李金雀

摘 要：小組合作式教學(xué)可有效提升教學(xué)效率，也可在一定程度上緩解教師班級(jí)管理壓力。但在實(shí)際應(yīng)用過程中，由于缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的針對(duì)性研究，致使其教學(xué)效果并不明顯，與此同時(shí)，在分組方式上也缺乏科學(xué)性依據(jù)，也在一定程度上阻礙了小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展。對(duì)此，本文將簡要分析小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀，進(jìn)而分析相關(guān)性的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：小組合作;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)措施;初中教學(xué)

隨著新課改的推行，為順應(yīng)時(shí)代要求，學(xué)校方面也更加注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。針對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，可通過小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維空間。但在小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，仍然面臨著一些現(xiàn)實(shí)問題。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究，推動(dòng)我國數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，加快我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展進(jìn)程。

1小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.1教師介入方式

在小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師到底應(yīng)該扮演什么樣的角色應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前研究重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師教學(xué)地位也一直處于變動(dòng)狀態(tài)，隨著教育觀念的發(fā)展，學(xué)校更加注重師生平等，希望能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，加強(qiáng)個(gè)性化教學(xué)。與此相應(yīng)的，在當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)中，以學(xué)生特性及教材內(nèi)容為主，缺乏對(duì)教師特性的研究，導(dǎo)致無法最大程度的發(fā)揮教師教學(xué)的引導(dǎo)作用。

1.2分組方式

在學(xué)習(xí)小組分組過程中，教師一般以學(xué)生成績?yōu)橐罁?jù)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體作用，以優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生。但這樣的分組方式存在一定的片面性。部分后進(jìn)生可能從大體上看數(shù)學(xué)成績較差，但可能特別擅長與某一知識(shí)點(diǎn)，而相應(yīng)的，優(yōu)秀型學(xué)生并非全能，在某些數(shù)學(xué)知識(shí)的理解上可能有不足之處，過于籠統(tǒng)的以學(xué)生成績進(jìn)行分組并不能充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)[1]。

2小組合作學(xué)習(xí)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)建互補(bǔ)型學(xué)習(xí)小組

在進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生特性的研究，合理分配資源。對(duì)此，可通過創(chuàng)建互補(bǔ)型學(xué)習(xí)小組提升小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性，并階段性的進(jìn)行學(xué)習(xí)小組成員調(diào)整。例如，在進(jìn)行《一元一次方程》的教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的歷史信息判斷其可能擅長的部分，一元一次方程教學(xué)包括四個(gè)部分，可以此確立小組人數(shù)，人數(shù)控制在4～5人，例如思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生可能會(huì)擅長解一元一次方程，而思維較為活躍在實(shí)際問題與一元一次方程的分析上更有優(yōu)勢(shì)，因此，在學(xué)習(xí)小組中應(yīng)當(dāng)包含這兩類學(xué)生，避免以大數(shù)據(jù)覆蓋學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮互補(bǔ)型學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅是教學(xué)引導(dǎo)者，也是教學(xué)效果的檢驗(yàn)者，但除此之外，教師更應(yīng)該是陪伴學(xué)生成長的人。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確自身在整個(gè)教學(xué)體系中的地位，充分發(fā)揮自身價(jià)值。針對(duì)于小組合作式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的介入方式。對(duì)此，教師可建立評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)習(xí)效果最佳的小組可在下一階段的學(xué)習(xí)中獲取老師的特別關(guān)注。而學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不僅與學(xué)生數(shù)學(xué)成績有關(guān)，同時(shí)也應(yīng)考慮學(xué)生平日表現(xiàn)，例如，課堂積極性、課后活躍度等等。教師以特別援助的角色介入學(xué)習(xí)小組既可提升學(xué)習(xí)小組的活躍度，也可增加學(xué)習(xí)趣味性。但在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而可更好的發(fā)揮寓教于樂的積極作用。

2.3完善小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)體系

小組合作學(xué)習(xí)可較好的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，也可營造出更好的學(xué)習(xí)氛圍，但對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果的檢驗(yàn)卻缺乏有效性途徑，對(duì)此，教職人員應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究，完善小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)體系。例如，可進(jìn)行分步型教學(xué)檢驗(yàn)。例如，教師可設(shè)計(jì)一道教學(xué)題目，讓學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員分別負(fù)責(zé)一部分。如在三角形的相關(guān)教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)證明三角形全等的數(shù)學(xué)題?？杉僭O(shè)有一等腰ABC，在底邊BC上有兩點(diǎn)分別為D、E，連接AD與AE，并使AD與AE相等，現(xiàn)需要證明ABD與ACE全等[2]。這一類題需要學(xué)生充分了解三角形知識(shí)，并能應(yīng)用自身思維解決數(shù)學(xué)題目，在此過程中，教師可讓學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員負(fù)責(zé)推理的一部分，并根據(jù)答題步驟的正確性進(jìn)行評(píng)分，從而可更好的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果。

2.4注重學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的分析，并以小組為單位設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)題目。例如，在進(jìn)行《二次函數(shù)》的教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)定不同的生活情境進(jìn)行函數(shù)特性的分析，并要求每個(gè)小組合作制作一個(gè)微課視頻。例如，可讓學(xué)習(xí)小組分析二次函數(shù)的性質(zhì)，并總結(jié)生活中有哪些現(xiàn)象與這一性質(zhì)相關(guān)，如函數(shù)的對(duì)稱性、單調(diào)性等。通過讓學(xué)生合作制作微課視頻，不僅可培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組的凝聚力，也可進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)教學(xué)體系，最大程度的挖掘合小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值。

結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)既可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可進(jìn)一步優(yōu)化當(dāng)下的教學(xué)模式，在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生特性研究，合理分配學(xué)習(xí)小組，提升小組學(xué)習(xí)的科學(xué)性，并充分發(fā)揮自身作用，營造良好教學(xué)氛圍。與此同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)不斷完善小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)檢驗(yàn)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]南雪梅.初中數(shù)學(xué)課堂中以學(xué)習(xí)單為載體進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究[J].中國校外教育，2019（25）：130-131.

[2]拓俊儒.探究小組合作學(xué)習(xí)在初中課堂教學(xué)中的有效性[J].名師在線，2019（24）：48-49.