劉農農

摘要：在新課改的不斷推進發(fā)展中，小學語文教學的目標也轉移為全面綜合提升學生的語文素養(yǎng)。在語文教學中，閱讀是一個重點內容，也是個教學難點。小學生知識儲備不夠豐富，對文本的分析理解能力也較為薄弱，教師應在教學中重視培養(yǎng)學生遷移能力，以達到更好的教學效果，提升學生的閱讀效率，從而實現(xiàn)學生語文能力的大幅提高。

關鍵詞：小學語文;遷移能力;閱讀效率

學習遷移，簡而言之就是一種學習對另一種學習產生的影響。小學階段的閱讀教學對小學生今后的語文水平有著至關重要的作用。因此，教師在指導學生進行閱讀時，要運用遷移理論，促使學生使用已有的知識認識并解決新的問題，降低閱讀教學難度，提高閱讀效率?？梢哉f，培養(yǎng)學生的學習遷移能力對理想教學目標的達成大有裨益。

小學語文教學閱讀的重要性

為學生語文水平奠定基礎 漢語言作為學生的母語，是學生必須掌握并熟練運用的語言工具。而運用應建立在理解的基礎上，因此，大量的閱讀在語文學習中是必不可少的。

提升學生的理解能力 閱讀的過程也是一個自學的過程。學生在閱讀文本時需要主動辨析字詞句，并聯(lián)系自身理解文本表達的意思，這一過程中都需要學生進行獨立思考，可以有效地鍛煉學生的思維能力，大幅提升理解能力。

陶冶情操，增強審美 廣泛的閱讀其實也在為學生的個人經驗做寶貴的補充，能夠拓展眼界，符合素質教育的目標。而良好的閱讀習慣能幫助學生掌握獨立閱讀的能力，為今后更深度的閱讀打好基礎，也能接受更高階層的語文之美的熏陶。

遷移能力的培養(yǎng)

雖然閱讀教學在小學語文教學中至關重要，但在實際教學實踐中，許多教師并不能抓好方法，進行恰當?shù)囊龑?，使課堂氛圍枯燥僵化，學生被動學習，在閱讀時思路也很窄，閱讀效率不高。這就需要教師廣開教學思路，創(chuàng)新教學方法，重視培養(yǎng)學生的遷移能力，事半功倍地達到教學效果。

學習遷移能力是指學生已經學會的知識、技能與感情態(tài)度對學生新的學習所產生的影響，也即一種學習對另一種學習造成的影響。遷移分多種類型，教師應因材施教，進行科學有效的教學方案。

知識的正遷移與負遷移 教師首先應該意識到，遷移的影響是有正有負的。有的學習能促進另一種學習，有的學習則會阻礙另一種學習。例如，學生學會拼音后再學習英語，會感到一定的困惑，就是因為對兩者的理解不夠充分，導致拼音對英文產生了負遷移。在閱讀教學時，教師應對每個重難點都進行徹底的剖析，以防學生的不理解造成連鎖性的錯誤。

例如，蘇教版小學語文六年級課文中的《養(yǎng)成讀報的好習慣》一文，淺顯地介紹了報紙的組構和閱讀方法。在講解課文時，教師可以帶報紙到課堂來，直觀地向學生展示報紙的組成結構，并讓學生在閱讀課文后親自體驗文中所介紹的讀報方法。只有不遺余力地把文章講通，才能讓學生盡可能地不留疑惑，讓學生在今后的學習中能夠活用讀報的方式進行文章的粗讀與精度，實現(xiàn)知識的正遷移。

順遷移與逆遷移 學習順序有先后，得到知識也有早晚之分，新舊知識會產生修正與重組，因此知識彼此之間的影響也分順向與逆向。理想的順遷移是學生通過已掌握的知識，更快接受并掌握新的知識;理想的逆遷移則是學生在學習新知識中，更加熟練地運用了舊知識，并對舊的知識產生了新的理解。

這一遷移在閱讀教學中較為常見。以蘇教版小學語文教材為例，教材課文多采用文體組元或主題組元的方式，非常方便教師在教學中隨時進行遷移指導。所謂文體組元，即課文多按同一種文體組成單元。例如，蘇教版小學五年級（上）一個單元中基本選擇的都是說明文，介紹了火星、克隆技術等等不同事物，整個單元緊緊圍繞著“說明”而展開。教師在教學時，不僅要為學生分析文章要點，還要不斷地強化說明文的基本體例和寫法，強調不同文章之間的共性。如此一來，前文提示后文，后文鞏固后前文，學生學習完整個單元后會對說明文有了深入的認識，也能夠運用知識來試寫說明性文章。

一般遷移與特殊遷移 根據(jù)遷移范圍的大小，學習遷移還可以分為一般遷移與特殊遷移。一般遷移，也即普遍遷移，是指在廣義上將學會的策略、態(tài)度與方法直接遷移上另一種學習里，也是教育過程的核心基礎：以基本的、普遍的、通用的知識與方法為根基，在此之上進行學習的擴大與延伸。而特殊遷移，也即具體遷移，則是在狹義上將一種學習過的具體經驗運用在另一種學習中去。這兩者在教學中都常出現(xiàn)，也有多種實現(xiàn)形式。

在小學生從低年級成長到高年級后，所掌握的知識會有大量的增長，但閱歷并不是那么容易增長，這就需要教師鉆研教學策略，讓學生從多個維度將已學知識遷移到新的學習過程里。

在課文組元方式里，還有一種常見的主題組元方式。即課文按內容的相似程度或主旨感情的相似程度進行組合。這類文章在理解上往往存在一些困難，需要教師活用教學策略讓學生聯(lián)系實際生活進行閱讀。

例如，小學生首次從課文里接觸“禮貌”一詞的時候，會因為思維發(fā)展不夠成熟而理解困難，或是理解不全。教師在閱讀教學時就可以安排一些情景小短劇，讓學生通過演繹說出生活中的禮貌常用語：與同學見面要打招呼，說“你好”;麻煩別人幫忙要說“拜托”;因自己的錯誤打擾到了他人要說“對不起”;和長輩們告別時要主動說“再見”……學生們在表演和回憶中，便能將日常生活中的經驗遷移到字詞理解中，從而準確把握“禮貌”一詞的涵義。

再比如，蘇教版小學語文五年級（上）教材中，有一篇課文叫做《灰椋鳥》。文章開頭便寫到“早就聽說林場的灰椋鳥多。我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，有什么好看的呢？”鑒于城市鳥類稀少，學生平日可能壓根就沒見過灰椋鳥，也許會對這幾句無法感到共情，教師就可以引導大家聯(lián)想城市電線桿上成群結隊的麻雀，灰撲撲的，讓學生感受到作者所感到的司空見慣與漠不關心。

隨著文章的繼續(xù)發(fā)展，作者以非常生動連貫的語句形容了灰椋鳥歸巢：“一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續(xù)投入刺槐林。沒有幾分鐘，‘大部隊’便排空而至，老遠就聽到它們的叫聲。它們大都是整群、整群地列隊飛行。有的排成數(shù)百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批又一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。先回來的鳥在林內不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女;后到的鳥與林中的鳥互相應和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴匯合?！?/p>

這段描寫對于成年人來說雖然很好理解，文字組織也很精妙，但對于小學生而言可能并沒有什么畫面感。這時教師可以善用多媒體工具，為學生播放灰椋鳥歸巢的紀錄片，讓學生通過直觀的畫面聯(lián)想文章所描寫的內容。有條件的教師還可以對紀錄片進行剪輯，使其與課文一一對照。通過觀看實際影像，學生對灰椋鳥歸巢的畫面與文字都有了一個十分生動的認識，也加深了對鳥類群居特性的理解。

結束語

閱讀教學是小學語文教學中的基本環(huán)節(jié)、重要內容和教學難點。照本宣科很難讓學生有效掌握課文主旨，也限制了學生進行閱讀的積極性。因此，在小學語文教學中，教師一定要重視遷移能力，活用正遷移、順遷移與逆遷移、一般遷移與特殊遷移，指導學生將已掌握的知識、經驗與技能遷移到新的文本閱讀中，促進新舊知識的融會貫通，形成學習能力的高效遷移，幫助學生自主解決閱讀問題，讓學生體會到閱讀的成就感，從而大大提升閱讀效率，完成語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]田甜. 重視閱讀教學，提高語文閱讀教學效率[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（2）.

[2]陳婧. 適時遷移，提升閱讀實效[J].小學生作文輔導（上旬），2017（1）.

（作者單位：福建省福鼎市流美中心小學）