傅玉香

【摘要】 ?近幾年來，多媒體技術飛速發(fā)展使得教學模式迎來全新時代。各種教學視頻教育資源走進地理課堂，使學生可以隨時查閱、下載各類輔助性資料。這種教學模式改變以往教師填鴨式講解和板書的形式，使學生學習地理知識的信心十足。微課從學生自身的角度出發(fā)，開創(chuàng)全新的課堂模式，這種課堂教學形式直接關乎高中地理教學效率的高低。

【關鍵詞】 ?微課教學 高中地理 教學策略

【中圖分類號】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-175-01

素質(zhì)教育要求學生全面發(fā)展。微課作為新興的教學模式，被教師廣泛應用于多種實踐性教學活動。有別于其他，微課主要是利用技術化手段直觀展示教學內(nèi)容，既是對傳統(tǒng)教學模式的革新，也是對傳統(tǒng)教學模式的補充。

一、高中地理微課普遍存在的特點

從教學本質(zhì)意義上來說，微課主要立足于微觀角度進行的生活化教學。主要表現(xiàn)：首先，微課需要花費的時間少。在實踐教學的過程中，多數(shù)教師都會對地理課程內(nèi)容逐一分解，占用較少的時間歸納整理教學的重難點，使教學目標變得更加清晰明確，學生也愿意更進一步了解新的知識點;其次，微課的形式豐富多樣。教師通過網(wǎng)絡渠道獲取更多的教學資源，經(jīng)過深層次的加工后以視頻和動畫的形式展示出來，直觀將需要學習的知識點呈現(xiàn)出來，使學生直奔主題找到現(xiàn)象的形成原因。教師將總結出的微視頻復制給學生，使學生根據(jù)自身薄弱環(huán)節(jié)反復觀看視頻內(nèi)容，幫助學生盡快掌握和理解易混淆的疑難點。高中地理的理論知識和實踐活動聯(lián)系緊密，如果學生的想象力和創(chuàng)新力不足，就根本無法在腦海中構建出知識的框架結構，微課利用技術優(yōu)勢模擬構建運動軌跡，學習效果得到顯著性的提升;最后，微課教學充滿趣味性。以往教學課堂主要以教師講解和黑板板書為主，教學效果主要取決于教師的語言表達能力，枯燥乏味的地理知識只會分散學生的注意力。微課教學模式更好幫助學生展開合作學習，針對某個問題各個小組可以展開激烈的競賽，在趣味盎然的環(huán)境中進行角逐，極大程度調(diào)動學生的學習主動性。

二、微課在高中地理課堂教學中的應用分析

1. 在課前預習應用微課，讓學生充分掌握知識

相對其他基礎性學科，高中地理涉及自然和人文地理兩個部分內(nèi)容，像氣候、地質(zhì)、農(nóng)工業(yè)等知識都是需要牢記的。為了能夠讓學生盡快進入學習狀態(tài)，對每節(jié)課程內(nèi)容產(chǎn)生學習的動力，教師要在地理課前預習環(huán)節(jié)應用微課。在高中地理課堂教師可以在微視頻中巧妙融合所學內(nèi)容，具體表現(xiàn)在教師要先讓學生做好課前預習，再利用微視頻將課程的知識點串聯(lián)起來，切實做好學習前的準備工作。除此之外，利用微課視頻也可以將學生的碎片化時間集中起來，使他們愿意花費精力來學習地理知識。例如：在學習人教版《海底地形的形成》相關內(nèi)容時，教師要提前將內(nèi)容提綱制作成微視頻，視頻內(nèi)容包括：復習之前學過的海岸、海底地形的分布要點，利用微視頻演示海底地形的形成原因，將這些視頻直接給到每名學生。學生可以根據(jù)自身情況選擇需要的微課內(nèi)容，無形之中也提升學生的自主學習能力。尤其在高中學生的課業(yè)負擔較重，學生需要對知識進行反反復復的學習，了解各種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及影響，只有構建網(wǎng)絡知識體系才能高效利用時間和精力。

2. 將微課應用于重難點，有助于學生理解知識

由于高中地理課程涉及的知識面較為龐雜，教師在教學中難以用語言清晰表達出來，導致學生短時間內(nèi)難以消化所學的地理知識，這種單調(diào)的教學方式只會加劇學生對地理課程的厭倦，更談不上任何學習的自主積極性。為了改善目前教學出現(xiàn)的諸多問題，教師可以有效利用微課的便利形式，將每節(jié)課程的重難點通過視頻呈獻給學生，將需要創(chuàng)新力和想象力的內(nèi)容以視頻和動圖展示，在充滿趣味性的教學中輕松理解知識的本質(zhì)。除此之外，針對地理課程中出現(xiàn)疑難問題，在微課教學中可以更好的進行闡釋，有針對性的幫助學生提高學習的質(zhì)量。例如：以人教版地表形態(tài)的塑造內(nèi)容為例，如果單純閱讀課本上的字面意思，學生很難分清楚斷裂和斷層的實質(zhì)性區(qū)別，不能徹底區(qū)分二者間存在的差異點，就更談不上構建完整的地理知識結構。

3. 利用微課延伸知識面，滿足不同學生的需求

相對來說，學生步入高中門檻后接觸的地理知識淺顯易懂，然而在文理分科后地理知識的難度增大，這也是知識體系由簡到難的轉變過程。地理知識并不能完全依靠死記硬背來牢記，最重要的是對不同知識的靈活運用，倘若依賴課本上概念性的文字敘述，不對內(nèi)容本身加以拓展延伸，勢必達不到預期的教學效果。因此，教師要利用微課存在的優(yōu)勢條件，對知識面加以延伸以滿足不同學生的需求。具體表現(xiàn)在利用多元化的問題形式，使不同層次的學生通過對應的模式，從不同角度找出問題的答案。保證優(yōu)等生能夠對知識有進一步的理解和認知，中等生能夠及時歸納整理每節(jié)課的知識點，差等生能夠掌握每節(jié)課程的基礎性知識，這對提升學生的學習環(huán)境和氛圍起到推動作用。例如：以人教版《為什么停止開發(fā)“北大荒”》相關內(nèi)容時，教師要利用微課展示前兩個章節(jié)荒漠防治、森林開發(fā)作為著手點，從環(huán)境和發(fā)展角度出發(fā)分析問題的利弊，了解產(chǎn)生的危害以及未來展開的綜合治理措施。通過對幾個典型案例的簡要分析，既提升優(yōu)等生自主分析問題的綜合能力，又提升了中差等生對知識的準確把握。

結束語

微課巧妙運用了現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術的優(yōu)勢，成為高中課堂不可或缺的重要組成部分。從教師角度來說，微課作為輔助性的數(shù)字化教學資源，能夠快速的提高整體的教學質(zhì)量。從學生角度來說，通過微課形式更好的促進自主化學習，無論是課前預習、課中學習還是課后復習過程中，有助于學生構建自身的學習體系。微課作為教師開展教學的輔助性手段，在未來的發(fā)展空間勢必會越來越好。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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