徐軍

【摘要】 ?弱勢學生群體是每個學校都普遍存在的，他們是由于各種原因在學校的學習和生活中處在困難或不利的成長狀態(tài)的學生。目前在大多地方的教育狀況，依然是固守傳統(tǒng)教育教學觀念，把學生的考試成績作為教師業(yè)績考核的主要依據(jù)，有些老師在片面追求教學成績的目標下，缺乏對學生全面客觀的認識，對待學業(yè)困難的學生不能用發(fā)展的眼光去看待，而是急躁、偏激的去要求，使得這些學生常常處于被歧視的狀態(tài)，得不到平等對待，必然使得這些孩子的心理受到影響，承受著不該承受的壓力。對于這些沒有得到充分關(guān)注而變成弱勢的孩子，我們有責任對他們進行足夠的重視，學校也決不能為了聲譽而只重視成績的要求，采用單一教育管理方法，以急功近利為目的。有些學校盡管口頭上宣揚公平教育，但并沒有對弱勢學生群體進行的針對性輔導(dǎo)措施，或者有措施落不到實處，更不要說開展有效的心理疏導(dǎo)或人格培養(yǎng)計劃，使得這些孩子不斷被邊緣化，形成嚴重的心理陰影和成長問題。

【關(guān)鍵詞】 ?愛心 學生

【中圖分類號】 ?G635.5 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-283-01

我所任教的八年級一個班，有個叫趙順俊的同學，班主任和其他任課教師一直都把他看成是智力殘疾學生。大家之所以這樣認為，是因為他無法說清楚一句話，老師每每想和他交流的時侯他總是局促不安，不能表達清楚自己的意思。他認識的字也不多，閱讀課文很困難，不能完整讀出課文里一句話。語文老師看他讀不下去課文題目，便重點教他識字，于是他就成了一個大家都知道的“智障孩子”，所有科目都是聽之任之從來不要求他做作業(yè)的，當然，他也沒有能力完成作業(yè)。但我在和家長的交流中了解到，這個孩子在小學的學習是有斷層的，四年級沒上多長時間就輟學了，因為義務(wù)教育控輟保學的要求，一年多后又被勸返，跟著上了一學期的六年級就進入了初一。于是我想，歷史課他應(yīng)該是能夠?qū)W的懂的，我便一次也沒有放棄過他，開始，每次作業(yè)我都是給他一個簡單的問題，然后給他講這個問題怎樣回答，并幫他找出在課文的什么地方，教他先讀會這一段，他讀的時候我一面給他糾正錯別字一面再給他講，然后再教他把問題抄下來， 盡管一學期下來，他幾乎還是找不見一個簡單問題的答案，不過他跟我親近了許多，也能和我交流了。

在這個過程中，孩子是有進步的，他之所以講不完整一句話，是因為他從小生活在單親家庭中，在缺少母愛和父親暴力影響下其成長發(fā)育的良性環(huán)境存在缺失。長期缺少交流，造成嚴重怯懦和內(nèi)向。他似乎是被人打怕了，每次給他作業(yè)本，或者是在他跟前每當你的手有動作時，他都會下意識的躲護，像是怕你要一巴掌搧過去。這個時候我認為我們的責任應(yīng)該不是要求他學習多少知識，而是要逐步讓他消除恐懼感和戒備心理，建立對老師的信任。當然，前提是你必須要走近他，以耐心建立親近感，同時以補充他的缺失的文化知識為基礎(chǔ)為交流內(nèi)容。每次交流我都會先拍拍他的背或抓抓他的肩膀，交流中要幫助補充讓他說完整一句話，引導(dǎo)他表述清楚一個意思。在這個時候也許你只要有一次失去耐心你的付出就會前工盡棄。

初一年級后期，我開始讓他每次課后到我這來復(fù)述課文，這不僅是給他確定了學習目標，也增加了和他交流的時間，每次交流我都不急不躁，讓他輕松自然，目的是讓他在與老師的交流中建立自信，同時又指定一名同學與他結(jié)對，要求他每節(jié)課后都要將學過的內(nèi)容講給對方聽，每次走進教室，看到他一個人坐在那里大聲結(jié)結(jié)巴巴的背課文我都會過去拍拍他，或跟他說句話，讓他感受到老師的關(guān)懷。他的歷史考試成績也從10分進步到30多分，八年級的下學期，在期中和期末兩次考試中他的歷史成績都在60分以上，這個成績足以說明他不是一個智力殘疾的孩子。

一年多來， 趙順俊同學用自己的進步說明他并不是一個 “智力殘疾”的孩子，老師的愛心也可以創(chuàng)造出教育的奇跡。當然面對不同的個體，僅憑愛心還是不夠的。只有抓住這些問題孩子的自身因素，進行相應(yīng)的培養(yǎng)輔導(dǎo)，教育的效果才能體現(xiàn)。 相對與趙順俊同學教育，我覺得作為一個教師，面對這樣一個特殊個體，如下一些做法是很重要的：

一是要有不放棄精神。作為我們農(nóng)村學校的孩子，知識基礎(chǔ)普遍較差，輟學率也較高，一些孩子堅持不下來，主要是感覺學習費勁，上課聽不懂，作業(yè)不會做，考試成績差。而從教育管理方面，學校又要如期進行月考、期中期末考、教育局抽考等，這些考試的排名、績效考核等的壓力讓老師們開始急功近利，靜不下心來， 開始在一些學習困難孩子身上加碼使勁，一段時間后一旦看不到努力的效果就開始放棄，甚至變相使用甩 “包袱”的辦法 ，讓這部分學生厭學、怕學，學不下去，最后流向社會。因此，不放棄，應(yīng)該是每一個教師的職責所在，

二是要溫和的鼓勵孩子的每一次進步。每一個問題孩子，都有他特殊的原因，有些孩子成為問題的原因讓人很揪心，比如趙順俊同學，過多的家庭中的缺失讓他這樣的孩子更需要教師加倍的關(guān)愛與呵護。

三要確定適合他學習能力的目標。很多弱勢的學生他的知識的空白或斷層是很大的，你找不準這些空白，補不上這些缺陷，你的一切努力基本是勞而無功的。

四是要找到適合他接受能力的教育方法。在對趙順俊同學的學習教育過程中，我先是教他能讀懂課文，在每一課都只是選取部分具有情節(jié)性的部分，讓他能把過程性的情節(jié)講出來，說一些自己能讀明白能說清楚的事情，作業(yè)也是以講為主，講完了再抄。抄的目的不僅是要他記住知識點，還要訓練書寫能力和語言文字能力，這些作業(yè)都要適量且要一一當面檢查，耐心輔導(dǎo)。

總之一句話，作為教師，從事教育工作是一輩子的事，要天天面對這么多孩子，肯定有好學生就有所謂的差學生，好學生和差學生是分不開的，如果沒有一顆平平淡淡的愛心，不能從教育的本質(zhì)出發(fā)去做工作，只想出成績出業(yè)績，即便是你干的再風生水起也絕不是一個合格的教師。