陳永堅(jiān)

【摘要】 ?核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域內(nèi)熱議的話題，也是當(dāng)前我國深化課程改革和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的關(guān)鍵所在。本文基于對核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和自身的教學(xué)實(shí)踐，探析基于整合的高三化學(xué)元素化合物復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 整合 元素化合物 有效復(fù)習(xí)

【中圖分類號】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-141-02

一、問題的提出

當(dāng)前，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，元素化合物的復(fù)習(xí)課存在虛化、低效的現(xiàn)象比較普遍。學(xué)生經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)后還不能較好地分析與元素化合物相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，從而導(dǎo)致高考理綜化學(xué)中的無機(jī)綜合題（一般為化工流程形式）和實(shí)驗(yàn)探究題無法進(jìn)行透徹的分析，在考試中該題平均分相對較低，嚴(yán)重制約了學(xué)生總成績的提高。

二、問題的解決——基于知識(shí)的整合突破元素化合物復(fù)習(xí)

1. 整合化學(xué)基本用語突破元素化合物復(fù)習(xí)

化學(xué)方程式書寫不規(guī)范，物質(zhì)名稱與符號、原子結(jié)構(gòu)示意圖、電子式、結(jié)構(gòu)式等基本化學(xué)用語書寫錯(cuò)誤，做題馬虎，審題不認(rèn)真，主觀題表達(dá)不規(guī)范等是中學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。在設(shè)計(jì)元素化合物知識(shí)復(fù)習(xí)課時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持化學(xué)用語的滲透復(fù)習(xí)，日積月累，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。

2. 整合元素周期律突破元素化合物復(fù)習(xí)

元素化合物的性質(zhì)與物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律理論是緊密相聯(lián)的。雖然新課教材中元素化合物知識(shí)不再以“典型元素帶族”模式教學(xué)，但是復(fù)習(xí)時(shí)，教師還是可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，指導(dǎo)學(xué)生用元素周期律的理論知識(shí)來學(xué)習(xí)元素及其化合物，通過尋找元素在周期表當(dāng)中的位置，應(yīng)用同主族元素或同周期元素的性質(zhì)與遞變規(guī)律，分析學(xué)習(xí)其他元素的性質(zhì)特點(diǎn)，減輕學(xué)生死記硬背的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)。

3. 整合化學(xué)平衡原理突破元素化合物復(fù)習(xí)

在講授新課時(shí)，因?yàn)榫窒抻诮滩牡木幹蛯W(xué)生的知識(shí)水平，一部分元素化合物的內(nèi)容，在當(dāng)時(shí)是不能要求學(xué)生深刻理解的。例如：（1）如何運(yùn)用化學(xué)平衡理論去認(rèn)識(shí)新制氯水成分？實(shí)驗(yàn)室用飽和食鹽水收集氯氣的原理是什么？（2）如何用平衡移動(dòng)原理認(rèn)識(shí)Al（OH）3的酸式電離和堿式電離？（3）向NH4Cl溶液中加入金屬鎂，為何有氣泡產(chǎn)生？如何用平衡移動(dòng)原理加以解釋？因此，復(fù)習(xí)中抓好知識(shí)模塊間的相互聯(lián)系、相互滲透，才能提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，才能使學(xué)生真正從化學(xué)視角去認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界。

4. 整合氧化還原反應(yīng)原理突破元素化合物復(fù)習(xí)

元素化合物復(fù)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以氧化還原反應(yīng)理論為主導(dǎo)，抓住元素價(jià)態(tài)變化的規(guī)律這一條主線，來學(xué)習(xí)掌握物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，來預(yù)判一種物質(zhì)具有氧化性、還原性和發(fā)生反應(yīng)的可能性。例如：Fe3+處于最高價(jià)態(tài)，在反應(yīng)中只能降價(jià)，因此只有氧化性;Fe2+處于中間價(jià)態(tài)只有氧化性，在反應(yīng)中既可以升價(jià)也可以降價(jià)，因此既有氧化性又有還原性;Fe處于最低價(jià)態(tài)，在反應(yīng)中只能升價(jià)，因此只有還原性。指導(dǎo)從元素價(jià)態(tài)的變化，結(jié)合氧化還原反應(yīng)原理和規(guī)律來分析物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，不僅可使所學(xué)知識(shí)條理化，還能提高學(xué)生對物質(zhì)反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自覺形成化學(xué)轉(zhuǎn)化觀的思維方法。

5. 整合物質(zhì)類別性質(zhì)突破元素化合物復(fù)習(xí)

在元素化合物的復(fù)習(xí)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將金屬元素按照“單質(zhì)→氧化物→堿→重要的鹽”的主線，非金屬元素按照“氣態(tài)氫化物→單質(zhì)→氧化物→酸→重要的鹽”的主線，要求學(xué)生以某一元素為中心，抓住其相互轉(zhuǎn)變的內(nèi)在規(guī)律，將含不同元素的物質(zhì)以某些關(guān)鍵反應(yīng)做連接線，構(gòu)建成主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)知識(shí)的存儲(chǔ)記憶，通過布置作業(yè)或當(dāng)堂展示了解學(xué)生對元素化合物知識(shí)塊的掌握情況，提高學(xué)生歸納、整理能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。也可以進(jìn)一步整合物質(zhì)類別與價(jià)態(tài)，利用“價(jià)類二維圖”呈現(xiàn)物質(zhì)類別轉(zhuǎn)化過程中元素價(jià)態(tài)的變化，進(jìn)一步提高學(xué)生對物質(zhì)類別變化和性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。如Na的“價(jià)類二維圖”。

從圖中單質(zhì)Na轉(zhuǎn)化為氧化物Na2O或Na2O2中，學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到單質(zhì)轉(zhuǎn)化為氧化物一定需要氧氣作為反應(yīng)物（根據(jù)氧化物的概念推導(dǎo)），同時(shí)學(xué)生也看到在轉(zhuǎn)化過程中Na的元素化合價(jià)升高，發(fā)生了氧化反應(yīng)，由此可以分析得到：Na具有還原性，Na2O或Na2O2具有氧化性。使學(xué)生對Na及其化合物的化學(xué)性質(zhì)有了更全面的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自主構(gòu)建與發(fā)展分類觀。

6. 整合實(shí)驗(yàn)探究突破元素化合物復(fù)習(xí)

化學(xué)核心素養(yǎng)其中包含科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)，要求教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)探究意識(shí)，在科學(xué)探究的過程中獲得新的、有價(jià)值的發(fā)現(xiàn);組織學(xué)生去明確探究目的、設(shè)計(jì)探究方案，并執(zhí)行探究方案，在探究中獨(dú)立思考、合作交流，對于“異?！爆F(xiàn)象，要勇于說出自己的想法。教師在日常教學(xué)過程中，有必要組織學(xué)生深入探究教材中某一化學(xué)知識(shí)，教師為學(xué)生提供探究思路、探究方法，然后讓學(xué)生獨(dú)立探究或者小組合作探究，最后再課堂上分享各自的探究結(jié)果，教師予以評價(jià)，對不正確的及時(shí)予以糾正，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神。例如，在Na2O2與水反應(yīng)的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)了以下化學(xué)課堂探究活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)、相關(guān)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)、相關(guān)的數(shù)據(jù)來分析和推理，不僅掌握該反應(yīng)的方程式，也進(jìn)而得出該反應(yīng)的現(xiàn)象和原理。

綜合上表，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些教學(xué)內(nèi)容表面上簡單、易懂，但是，在探究的過程中，那些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、總結(jié)探究規(guī)律和方法。學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、自己觀察實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象、歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，切身經(jīng)歷獨(dú)立思考、分析推理、合作討論的過程，生分析實(shí)驗(yàn)過程中的異?，F(xiàn)象，挖掘?qū)嶒?yàn)原理等等。有效凸出了化學(xué)核心知識(shí)，還有利于學(xué)生在探究的過程中培養(yǎng)科學(xué)探究與創(chuàng)新精神，掌握化學(xué)學(xué)科思想與方法，有利于實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、問題的反思

在核心素養(yǎng)背景下的高三化學(xué)教學(xué)中，我們更重視反映學(xué)生發(fā)展的過程性評價(jià)，在知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，更多關(guān)注學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、探究創(chuàng)新能力和形成方案的學(xué)習(xí)能力及責(zé)任感的形成。

高三化學(xué)的復(fù)習(xí)課堂不是生硬冰冷的，是有血有肉的，有豐富的內(nèi)涵和活的靈魂的。課堂上除了對學(xué)生舊知識(shí)的喚醒外，更重要的是關(guān)注知識(shí)的整合和學(xué)生綜合能力的提升。通過知識(shí)的整合，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的興趣，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這些更需要老師們花費(fèi)更多的精力去挖掘、創(chuàng)造和整合。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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