謝健武

【摘要】 ?本文通過采用互動式課堂教學(xué)模式開展教學(xué)，以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性和積極性，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。

【關(guān)鍵詞】 ?主體意識 創(chuàng)新思維 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 ?G632.4 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-091-02

學(xué)生的主體地位是由教學(xué)過程的本質(zhì)決定的。只有尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生的主體作用才能得以發(fā)揮，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能得以落實。而優(yōu)化互動課堂，就是教師和學(xué)生在特定的教學(xué)意境中相互影響和相互作用。“互動”是倡導(dǎo)教師、學(xué)生之間民主、團結(jié)，互助合作精神、群體精神，師生教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，相互促進，優(yōu)勢互補。因此，我認為教學(xué)應(yīng)該采用互動式的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的主動性和積極性。

一、轉(zhuǎn)變認識，更新觀念

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在重視應(yīng)試教育，側(cè)重于教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用的觀念，教師的教代替了學(xué)生的學(xué)，這些都影響了教學(xué)效果，束縛了學(xué)生能力的發(fā)展。

教師包攬一切，且只教給學(xué)生應(yīng)試的知識和技巧，要改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)首先在觀念上確認學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終是認識和發(fā)展的主體。教師的作用，只是為學(xué)生和發(fā)展提供種種有利條件，即幫助、指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自習(xí)的能力和習(xí)慣。教育家葉圣陶先生強調(diào)，要“使學(xué)生能自為研究、自求解決”，在教學(xué)中提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，兩者統(tǒng)一起來互動，并在教學(xué)中充分體現(xiàn)出來。

二、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律

《走進新課程》明確指出“不僅要重結(jié)論，更要重過程。重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識、新信息以及提出新問題，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”。教師應(yīng)確立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，在定理與例題的教學(xué)中，宜采用“自我發(fā)現(xiàn)法”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得結(jié)論。如，在教學(xué)《多邊形的內(nèi)角和》時，可引導(dǎo)學(xué)生做剪紙數(shù)學(xué)實驗：

師：請同學(xué)們拿出準備好的剪刀、三角形紙片，并依次剪去一個角，觀察每一次剪去后得到的是一個什么樣的圖形？

學(xué)生立刻進行動手操作，課堂氣氛很快就活躍起來。一些學(xué)生急不可奈地發(fā)言。

生1：每剪去一個角，圖形多了一條邊，從三角形依次變?yōu)樗倪呅?，五邊形，六邊形，…?/p>

生2：我有不同意見，三角形剪去一個角后，可能是四邊形，也可能仍然是三角形。

教室里頓時靜了下來，大家都看著他。

生3：我同意這位同學(xué)的意見，從邊上剪，與過頂點剪一刀都是剪去一個角，但結(jié)果卻是不一樣。（如圖1，2）

這時，教師因勢利導(dǎo)，提出：如果我們剪去四邊形的一個角，結(jié)果又會如何變化呢？

全班學(xué)生就紛紛動手操作，并很快議論起來了。

生4：四邊形有可能變?yōu)槿切?、五邊形或仍然是四邊形。（如圖3，4，5）

師：n邊形（n大于3的自然數(shù)）剪去一個角后怎么樣呢？

生5：可能會變?yōu)閚-1邊形，n邊形，n+1邊形。

讓學(xué)生對提出的問題進行操作、分析、探究，得出結(jié)論。成功的喜悅悠然而起，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索數(shù)學(xué)問題的積極性，在此過程中，同學(xué)們自然而然掌握了這一組定理，加深了對數(shù)學(xué)概念的認識和理解。

三、激勵質(zhì)疑，引發(fā)創(chuàng)見

在數(shù)學(xué)互動課堂里，呈現(xiàn)的是以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的生動活動場面。在教學(xué)過程中，設(shè)計一種寬容、民主、和諧的氣氛，對學(xué)生提出的各種疑問、見解、設(shè)想展現(xiàn)出極大的耐心、寬容與尊重。大力開展學(xué)生間的合作、同桌討論或小組交流，激發(fā)學(xué)生間思維信息的傳遞和交流，教師進行適當?shù)狞c撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，優(yōu)化創(chuàng)新思維，利用集體的智慧解決疑難。在復(fù)習(xí)一次函數(shù)定義時，我把題目：“函數(shù)y=（a+1）xa2-2a-1+（a-3）x+4

（x≠0），問當a取什么值時，它是一次函數(shù)？”讓全班同學(xué)展開討論。

同學(xué)甲說：由題意知a+1=0且a-3≠0，即a=-1時，它是一次函數(shù)。

同學(xué)乙說：還有一種情況，當a2-2a-1=1且自變量x系數(shù)a+1≠0，a-3≠0時，即

a=1±■時，它也是一次函數(shù)。

同學(xué)丙說：甲乙兩同學(xué)說的情況均有可能，故此題應(yīng)有三解，即a=-1或a=1±■.

我正為同學(xué)丙的小結(jié)叫好的時候，突然，同學(xué)丁站起來大聲說：老師，這不全面，還有一種情形。

同學(xué)們把懷疑的目光轉(zhuǎn)向了丁，我鼓勵丁，把思路說給大家聽聽。

同學(xué)丁說：a2-2a-1=0時，因為自變量x≠0，所以xa2-2a-1=1，

此時a=1±■，一次函數(shù)解析式為：y=（ ? ?）x+6+■和y=（ ? ）x+，故此題應(yīng)有五解，即a=-1或a=1±/3或a=1±■.

這樣通過激勵學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生有創(chuàng)見的爭議，使大家思維更嚴謹，同時，激發(fā)了學(xué)生深層的學(xué)習(xí)動機，有效地調(diào)動學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。

四、在探究性活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力

探索性活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的良好素材，我在教學(xué)中十分重視這方面的內(nèi)容。在初三總復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)完全等三角形的基礎(chǔ)知識后，我安排了這樣的一節(jié)習(xí)題課，以學(xué)生為主體，展開互動教學(xué)，并加以探索。

題目：“如圖6，已知：∠A=∠D，

∠B=∠E，BF=EC.

求證：△ABC≌△DEF”.

在學(xué)生完成本題的證明后，我采用了變式的方法，把題目改造成開放型探索性問題：如圖，已知∠A=∠D，∠B=∠E，要使△ABC≌△DEF，除了已知的兩個條件外，還應(yīng)增加一個什么條件？請盡可能多寫出答案。

問題剛剛給出，同學(xué)們就開始舉手發(fā)言：

學(xué)生A：應(yīng)增加AB=DE或是BC=EF或是AC=DF.

學(xué)生B：還有∠ACB=∠DFE或AC∥DF.

學(xué)生C：不行。增加這個條件只能判斷這兩個三角形相似，而不能判斷它們?nèi)?。還有一個條件是“BF=EC”，這個問題剛才我們已經(jīng)證明過。

我微笑地點點頭，對他們的回答作了簡單的評價，并對他們的積極思考進行了表揚。然后又詢問大家還有沒有其它答案？此時，全班一片寂靜。不久有一位同學(xué)向我提出問題：“老師，可以作輔助線嗎？”我說“問得好，可以作輔助線，大家還可以討論?！蓖瑢W(xué)們又開始沉思，所不同的是，有的在添輔助線，有的與同桌商量，有的前后兩桌學(xué)生坐在一起討論，還有個別同學(xué)走出座位到其他組參與探討。幾分鐘后，同學(xué)們又踴躍回答問題。

學(xué)生D：若增加“一組對應(yīng)邊上的高相等”或“一組對應(yīng)角平分線相等”都能判斷出這兩個三角形全等。

學(xué)生C：還可以增加“一組對應(yīng)邊上的中線相等”。學(xué)生E：不行。我們小組的同學(xué)都嘗試了，無法證明兩個三角形全等（有不少同學(xué)此時也在附和）。

我觀察到大部分同學(xué)都在支持學(xué)生E的觀點。于是我又組織大家對此問題進行討論。待大家討論完畢后，又請學(xué)生C把證明思路向同學(xué)們解釋一遍。緊接著又向?qū)W生詢問還有沒有別的答案？兩分鐘后，一位學(xué)生小聲問：“周長相等可以嗎？”此時，我高興極了，大聲說：“靈感，這就是靈感?！辈⒏叨荣潛P了該生大膽猜想的行為。接著又讓大家討論該問題，且最后師生一起探索出完整的答案。

五、強化自主學(xué)習(xí)，落實全程參與

教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。要促進學(xué)生主體性發(fā)展，課堂教學(xué)就要精心設(shè)計學(xué)生的主體活動，讓學(xué)生真正學(xué)起來，主動地學(xué)起來，創(chuàng)造性地學(xué)起來。應(yīng)改變過去那種教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的局面。強化自主學(xué)習(xí)，落實全程參與，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，課堂上要留給學(xué)生充分的自學(xué)和練習(xí)的時間，留給學(xué)生質(zhì)疑問難的機會，盡力讓學(xué)生通過獨立思考和合作學(xué)習(xí)獲取知識，形成能力。

在互動教學(xué)中，我們還應(yīng)注意：教師的“導(dǎo)”要得法，既要創(chuàng)造民主和諧的氛圍，又要正確處理“發(fā)散”與“收斂”的關(guān)系，緊扣主題，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果;要加強健康心理輔導(dǎo)，加強學(xué)生非智力因素的調(diào)動，只有把學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生真正“動”起來，師生互動課堂教學(xué)才能成功。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]教育部基礎(chǔ)教育司，朱慕菊，《走進新課程》，北京師范大學(xué)出版社2002.5.31.