艾晨

摘 要：在新課改下，構(gòu)建有效課堂已經(jīng)成為高中英語教學(xué)的基本任務(wù)，而有效教學(xué)的關(guān)鍵則在于高中生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)收獲，所以高中英語教師必須要切實優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們按照自己的認(rèn)知規(guī)律去探究英語學(xué)科的知識內(nèi)涵。本文將從引導(dǎo)學(xué)生以預(yù)習(xí)確定課堂學(xué)習(xí)重點、引導(dǎo)學(xué)生以探究作為獲取知識的關(guān)鍵、引導(dǎo)學(xué)生以復(fù)習(xí)作為查漏補缺的先導(dǎo)三個角度來分析高一英語教學(xué)應(yīng)該如何優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：高一英語、學(xué)習(xí)方法、策略探究

高一是初高中英語教學(xué)銜接的重要階段，學(xué)生們需要重新適應(yīng)英語課堂的教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)特點。部分學(xué)生因為難以適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)特點而喪失了學(xué)習(xí)自信，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。其中，學(xué)習(xí)方法是高中生為了獲取英語知識所選擇的方法手段，每個學(xué)生都在過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中積累了一定的方法心得，但是這些學(xué)習(xí)方法是否可以幫助高一生順利學(xué)習(xí)英語知識還有待考證。因此，為了學(xué)生的健康成長，高一英語教師應(yīng)該要積極優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的英語學(xué)習(xí)技巧，促使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)下喜歡上英語，從而自覺展開英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用活動。

一、引導(dǎo)學(xué)生以預(yù)習(xí)確定課堂學(xué)習(xí)重點

眾所周知，高中教育的節(jié)奏十分緊密，一節(jié)英語課的知識容量很可能會超出學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷程度，導(dǎo)致高中生產(chǎn)生了心理恐慌，難以適應(yīng)快節(jié)奏、高強度的英語學(xué)習(xí)節(jié)奏。而且，學(xué)生的課下時間也被各個學(xué)科作業(yè)擠占，使得學(xué)生難以放松，始終保持緊繃的神經(jīng)狀態(tài)。但是，預(yù)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的前提，因為有效的預(yù)習(xí)活動可以促使高中生提前調(diào)動自己的舊知經(jīng)驗探索新知，從而讓學(xué)生們合理分配時間精力。因此，高一英語教師要引導(dǎo)學(xué)生們自主預(yù)習(xí)，使其根據(jù)預(yù)習(xí)效果制定課堂學(xué)習(xí)計劃。

就如在“Festival around the world”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計了明確的自主預(yù)習(xí)任務(wù)：根據(jù)單詞表學(xué)習(xí)新單詞與詞組，利用自己的知識經(jīng)驗歸納單詞的詞形變化，如beauty-beautiful-beautifully-beautify、satisfy-satisfaction-satisfying-satisfied等；朗讀課文，了解世界各地的一些傳統(tǒng)節(jié)日與相關(guān)節(jié)日文化；根據(jù)課文推測情態(tài)動詞的用法，從課文中找出例句進(jìn)行證明。這些預(yù)習(xí)任務(wù)都是根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知水平確定的，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不平衡，所以筆者允許學(xué)生自主選擇預(yù)習(xí)任務(wù)。然后，學(xué)生需自主總結(jié)預(yù)習(xí)疑問，據(jù)此設(shè)計課堂學(xué)習(xí)計劃。許多學(xué)生表示，課前預(yù)習(xí)活動雖然看似占用了自己的自習(xí)時間，但是卻可以讓自己熟悉英語新知，改變自己在課堂上被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、引導(dǎo)學(xué)生以探究作為獲取知識的關(guān)鍵

常規(guī)的高中英語課堂教學(xué)是以教師單向灌輸語法理論為中心的，學(xué)生們只能機械接受，然后抽時間背誦相關(guān)內(nèi)容。但是，高中英語學(xué)科的知識點眾多，學(xué)生無法全面記憶所有知識，而這就導(dǎo)致學(xué)生陷入了學(xué)習(xí)迷茫。對此，高中英語教師要引導(dǎo)學(xué)生們通過探究活動學(xué)習(xí)英語知識，讓學(xué)生們自主分析英語知識的內(nèi)涵與本質(zhì)，促使學(xué)生把握英語知識的發(fā)展規(guī)律，從而將學(xué)生從被動接受的狀態(tài)中解救出來，同時也可鞏固學(xué)生的知識記憶。

就如在“The million pound bank note”一課教學(xué)中，筆者就將4名學(xué)生分成一組，要求學(xué)生共同閱讀課文，根據(jù)課文例句總結(jié)賓語從句、表語從句的句型特點，同時利用小組交流內(nèi)化課文主題。有一個小組先是靈活分配了課文朗讀任務(wù)，每個成員都需朗讀、翻譯相關(guān)片段，而這就便于他們及時檢測本組成員對新單詞的掌握情況，同時還可初步理解課文內(nèi)容。然后，這個小組便開始解答教材所設(shè)計的閱讀問題，用波浪線標(biāo)注課文中的賓語從句、表語從句，對比了各個句子的共通點，借此分析了這兩個從句的句型結(jié)構(gòu)。

三、引導(dǎo)學(xué)生以復(fù)習(xí)作為查漏補缺的先導(dǎo)

高一生在課后忙于做英語作業(yè)，無暇反思自己的課堂學(xué)習(xí)成效，導(dǎo)致學(xué)生不得不完成統(tǒng)一的英語練習(xí)任務(wù)。這種盲目的課后學(xué)習(xí)與解題行為會在無形中加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生也會因為無法有效、準(zhǔn)確解題而喪失學(xué)習(xí)自信。對此，高一英語教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自復(fù)習(xí)，及時分析自己的知識盲區(qū)，由此確定專題訓(xùn)練，從而更好地實現(xiàn)英語進(jìn)步。而且，在豐富的復(fù)習(xí)反思中，學(xué)生也能準(zhǔn)確把握自己的學(xué)習(xí)能力與英語水平，從而自覺優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法。

就如在“Women of achievement”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵本班學(xué)生自主在課后復(fù)習(xí)所學(xué)知識，客觀評價自己的學(xué)習(xí)成果。比如，有的學(xué)生認(rèn)為自己對課文內(nèi)容的理解不夠準(zhǔn)確、全面，所以在復(fù)習(xí)中重新閱讀并翻譯了課文內(nèi)容，分析了筆者所設(shè)計的閱讀問題。有的學(xué)生則對主謂一致這一語法知識存在疑問，所以在復(fù)習(xí)時重點分析了主謂一致的語法要求，還自主利用英語練習(xí)題檢驗了自己的復(fù)習(xí)成效。這種有差別的英語復(fù)習(xí)活動讓每個學(xué)生都能及時補充自己的知識缺陷，而且學(xué)生們也直接利用復(fù)習(xí)結(jié)論選擇了英語作業(yè)，很好地參與了專項練習(xí)。

總而言之，在高一英語教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法可以有效提升他們的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)得越來越輕松、越來越快樂。因此，高一英語教師要客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，及時優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)

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