陳曉慧
摘 要:近年來(lái),隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,以及各種不同信息技術(shù)的不斷產(chǎn)生,教育領(lǐng)域出現(xiàn)了翻天覆地的變化。在課堂上,應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組織學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解吸收是當(dāng)代教師慣用的一種教學(xué)手段。微課作為新興教學(xué)模式中的一種,由于其本身具備較強(qiáng)的開(kāi)放性、趣味性以及直觀性,所以能夠得到學(xué)生的廣泛喜愛(ài)?;诖?,本文將對(duì)如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)微課教學(xué)手段進(jìn)行應(yīng)用展開(kāi)分析。
關(guān)鍵詞:微課教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)應(yīng)用
前言:相比于常規(guī)的教學(xué)手段來(lái)說(shuō),微課具有較多的優(yōu)勢(shì)。比如其課件體積較小、應(yīng)用范圍較為廣泛,能夠帶給學(xué)生直觀的視覺(jué)刺激等等。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)都是一門(mén)難度較高,復(fù)雜程度較深的一門(mén)學(xué)科,甚至很多學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生較強(qiáng)的恐懼心理以及抵觸心理。而微課教學(xué)模式的存在,能夠大大的幫助學(xué)生緩解這一問(wèn)題,有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。除此之外,在微課教學(xué)模式的輔助下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)也能夠得到有效加強(qiáng)。
一、在概念新知教學(xué)中應(yīng)用微課
在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中,雖然微課教學(xué)逐漸成為教育領(lǐng)域比較慣用的一種教學(xué)方法,但由于多種客觀因素的存在,很多教師并沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到該種教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值,只是簡(jiǎn)單的借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù),為學(xué)生錄制一些教學(xué)中所能夠應(yīng)用到的信息知識(shí)點(diǎn),將所有的知識(shí)整合到一起,將微課教學(xué)變成了單調(diào)無(wú)味的多媒體課件展示。
近年來(lái),隨著新課程教學(xué)改革任務(wù)的不斷推進(jìn),以及核心素養(yǎng)教育理念的逐漸普及,培養(yǎng)學(xué)生的自主能力以及實(shí)踐能力,逐漸走入到教師視野,并且成為教師們新的教學(xué)任務(wù)。在這一前提下,教師就應(yīng)該重新調(diào)整自己的教學(xué)觀念以及教學(xué)認(rèn)識(shí),也應(yīng)該重新審視微課這一教學(xué)方法,合理的對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用,借助其為學(xué)生提供有效的教學(xué)輔助[1]。
比如,在日常教學(xué)中,教師可以借助微課視頻為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情景,幫助學(xué)生直觀的了解到抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí),緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)理解高度;再比如,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)涉及到一些理論性的知識(shí),由于學(xué)生能力相對(duì)較差,所以在面對(duì)這些信息時(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生混淆的狀態(tài)。而在這一情況下,教師也可以對(duì)微課資源進(jìn)行有效應(yīng)用,利用微課將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸?,通過(guò)視頻以及圖片展示的方式,將知識(shí)點(diǎn)逐一羅列在學(xué)生面前,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
例如,當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)與“一次函數(shù)”相關(guān)的知識(shí)時(shí),就可以結(jié)合微課教學(xué)技術(shù)為學(xué)生介紹與一次函數(shù)相關(guān)的概念。首先,在正式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前,教師需要做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備,對(duì)本堂課中的知識(shí)要點(diǎn)以及知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行了解,并且需要設(shè)定完整的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃。之后,教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù),對(duì)解析式y(tǒng)=kx+b所形成的函數(shù)圖像進(jìn)行繪制,也可以利用動(dòng)畫(huà)形式為學(xué)生解釋b值對(duì)于解析式所能夠形成的影響。在正式教學(xué)中,教師可以先按照常規(guī)的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生形成基本的概念認(rèn)識(shí)。之后,教師可以為學(xué)生播放動(dòng)畫(huà),給予學(xué)生直觀的視覺(jué)刺激,幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)形成有效理解,緩解自己的學(xué)習(xí)壓力。
二、在習(xí)題講解教學(xué)中應(yīng)用微課
數(shù)學(xué)教育離不開(kāi)習(xí)題練習(xí),而習(xí)題練習(xí)又同樣離不開(kāi)習(xí)題講解。在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生需要通過(guò)不斷的練習(xí),不斷的分析,才能夠?qū)χR(shí)形成掌握以及記憶,才能夠真正的提高自己的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,很多教師在習(xí)題講解時(shí)都會(huì)采取單方面的知識(shí)灌輸這一教學(xué)方式。比如,教師通常會(huì)站在講臺(tái)上,將習(xí)題的步驟逐一羅列在黑板上,然后要求學(xué)生將其摘抄到自己的習(xí)題本或者試卷上,嚴(yán)格限制了學(xué)生的解題思路,也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
所以在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中,教師需要對(duì)這一情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以及改善,將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到鞏固舊知強(qiáng)化方法這兩點(diǎn)上,以此有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)。但是,由于大部分學(xué)生都會(huì)存在一定的能力差異,倘若其突然性的脫離了教師的指導(dǎo),對(duì)于學(xué)生本身來(lái)說(shuō)也是一種不小的影響。在這一基礎(chǔ)上,教師就可以對(duì)微課教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)應(yīng)用。
例題1:現(xiàn)有一四邊形ABCD。已知∠A=60°,∠B=90°,∠D=90°,BC=2,CD=3,求AB長(zhǎng)度[2]。
解析:首先,在接觸到這道題目時(shí),教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題干中的已知信息進(jìn)行篩選,然后將其單獨(dú)地羅列出來(lái),理清基本思路。然后,教師可以借助多媒體課件,為學(xué)生展示幾種數(shù)學(xué)幾何知識(shí)中常見(jiàn)的輔助線(xiàn)制作方式。當(dāng)視頻播放完畢后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己所觀察到的輔助線(xiàn)制作方式,將其與本題進(jìn)行合理的整合,站在“繪制輔助線(xiàn)”的角度上,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重新思考,以此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,也能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),拓展學(xué)生的分析思維。
三、在復(fù)習(xí)舊知的過(guò)程中應(yīng)用微課
俗話(huà)說(shuō),溫故而知新。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,很多教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí),都會(huì)應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù),導(dǎo)致學(xué)生很容易就會(huì)產(chǎn)生抵觸性以及疲憊感。所以,在現(xiàn)代化的復(fù)習(xí)教學(xué)中,教師可以對(duì)微課教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用。比如,在完成一個(gè)章節(jié)知識(shí)教學(xué)之后,教師可以借助微課技術(shù),為學(xué)生制作一份完整的復(fù)習(xí)課件,然后將其上傳到學(xué)生班級(jí)群中,要求學(xué)生利用自己的課余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行觀看學(xué)習(xí),滿(mǎn)足學(xué)生的接受程度,也能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)。
結(jié)論:綜上所述,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)點(diǎn)之間都是具備較為緊密聯(lián)系的。并且由于知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較為復(fù)雜,所以整體的教學(xué)體系也比較繁瑣,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的學(xué)習(xí)難題。在這一前提下,教師就可以適當(dāng)?shù)慕涛⒄n教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合,在概念新知、習(xí)題講解以及數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中,有效的對(duì)這一現(xiàn)代化教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用,緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]吳素華.微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].當(dāng)代教研論叢,2019(11):72.
[2]肖蓉芳.微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究,2019(42):58-59.