周紅艷

◆摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其重要性不言而喻。但由于諸多因素影響，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，打造新式語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，筆者將以五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，他一探如何開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；五年級(jí)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)對(duì)策

朱熹曾言“為學(xué)之道，莫先于窮理；窮理之要，必先于讀書(shū)”。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的審美能力、情感能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著重要作用。但受應(yīng)試教育影響，目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂仍然存在“重重問(wèn)題”，其教學(xué)有效性并不高。要想打造新式語(yǔ)文教學(xué)課堂，仍然是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，仍需語(yǔ)文教育工作者從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，“吾將上下而求索”。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀探析

就目前筆者所在五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂而言，折射出來(lái)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀主要為“低效”教學(xué)，表現(xiàn)有三。

1.學(xué)生閱讀“毫無(wú)章法”

很多學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)時(shí)沒(méi)有合適的方式方法，要么是沒(méi)有重點(diǎn)的“直腸式閱讀”，還么是兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的“亂讀”，這導(dǎo)致閱讀效率直線下降，閱讀對(duì)學(xué)生能力提升的積極作用無(wú)法得到有效地發(fā)揮。

2.教師教學(xué)“形式單一”

教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)方式方法過(guò)于單一也是導(dǎo)致閱讀教學(xué)課堂效率低下的重要因素。一些教師為將閱讀教材的傳遞給學(xué)生，給學(xué)生以過(guò)分的學(xué)習(xí)壓力，在“灌輸式”教學(xué)模式下讓學(xué)生對(duì)閱讀文本無(wú)思考性閱讀，閱讀有效性下降。而另一些教師雖然將新式教法引入到閱讀教學(xué)課堂，但并沒(méi)有掌握新式教法的特殊性，進(jìn)而導(dǎo)致單一形式性閱讀教學(xué)，學(xué)生的學(xué)閱讀興趣不高。

3.課堂氣氛“僵硬無(wú)趣”

環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響可謂關(guān)鍵，但大部分教師在開(kāi)展閱讀教小學(xué)活動(dòng)時(shí)忽略了環(huán)境的重要性，閱讀氛圍較為壓抑，也在一定程度上影響著學(xué)生的閱讀有效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策探析——以小學(xué)五年級(jí)為例

要想解決目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂存在的教學(xué)問(wèn)題，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入活力，教師可從以下幾個(gè)方面入手。

1.采取合適方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“興趣是孩子最好的老師”，教師要想提高小學(xué)閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)有效性。必須靈活利用新課改下的新式教學(xué)方法，在貼合學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上選擇新式教法，才能夠變革教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力。對(duì)于五年級(jí)的小學(xué)生而言，他們具有一定的自我思考意識(shí)，且具有一定的自我閱讀能力。因此教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)要給學(xué)生一定的思考空間、閱讀空間，讓學(xué)生能夠真正的走入閱讀世界，才能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，因此教師要采用新式教法于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

如在開(kāi)展小學(xué)五年級(jí)《鯨》文本閱讀教學(xué)時(shí)教師可采用設(shè)疑法實(shí)施教學(xué)，教師可結(jié)合文本提出相應(yīng)的問(wèn)題，如“鯨是什么動(dòng)物？”、“鯨的身體有什么特征？”、“鯨有幾類？”等。這些問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考文本，也能夠?qū)崿F(xiàn)“帶著問(wèn)題”閱讀的最終目的。

再如在開(kāi)展小學(xué)五年級(jí)《地震中的父與子》文本閱讀教學(xué)時(shí)教師可通過(guò)利用多媒體模擬地震的情景，再現(xiàn)文本中地震的殘酷，以及在地震中父親的偉大形象。這樣不僅能夠在直觀上加深學(xué)生的文本體驗(yàn)，也能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，傳遞合適閱讀方法

學(xué)生是課堂的主人公，是參與主體。要想讓小學(xué)閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)有效性得到提升，教師必須將閱讀教學(xué)課堂全面還給每一位學(xué)生，針對(duì)每一位學(xué)生的閱讀能力和閱讀情況引導(dǎo)學(xué)生掌握合適自己的閱讀方法，以讓學(xué)生在會(huì)閱讀的基礎(chǔ)上參與閱讀進(jìn)而享受閱讀。

這就要求教師在開(kāi)展課文文本教學(xué)時(shí)要與學(xué)生進(jìn)行緊密的互動(dòng)與交流，充分引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀方向。同時(shí)教師要在閱讀教學(xué)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)傳遞給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法，如及時(shí)積累法、手腦心并用法、帶著問(wèn)題閱讀法等。

如在開(kāi)展小學(xué)五年級(jí)《落花生》文本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文章中的好詞佳句，如“它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上……”、“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”，讓學(xué)生們加以積累。這樣不僅能夠在積累的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知，也能夠豐富學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

3.營(yíng)造合適氛圍，潛移默化引導(dǎo)閱讀

教師要在閱讀教學(xué)中營(yíng)造合適的閱讀氛圍，給學(xué)生以舒適的閱讀體驗(yàn)，這樣才能夠讓學(xué)生配合教師投入到閱讀學(xué)習(xí)中。首先教師要從教學(xué)環(huán)境入手，為打造一個(gè)書(shū)香閱讀環(huán)境，教師可通過(guò)張貼各種欄目、布置書(shū)籍等讓學(xué)生“入書(shū)海”。其次，教師可在學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)播放與文本相匹配的音樂(lè)，以讓學(xué)生的情緒能夠更好的和作者記性對(duì)接。此外，教師還可開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀世界，以在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”下引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)文世界，感受閱讀魅力。

三、結(jié)束語(yǔ)

為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，語(yǔ)文教育工作者必須從目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，只有采取積極有效的新對(duì)策，扭轉(zhuǎn)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誤區(qū)，才能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)新色彩。

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