林慶海

◆摘 要：相比于初中物理，高中物理?yè)碛袠O高的理論性以及實(shí)用性，不少同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)之時(shí)都感到力不從心，盡管教師花費(fèi)不少思想對(duì)課堂教學(xué)加以設(shè)計(jì)，然而學(xué)生的考試成績(jī)依然差強(qiáng)人意。學(xué)生之所以會(huì)發(fā)生此種情況，是因其對(duì)在物理問(wèn)題有關(guān)思考路徑以及應(yīng)用公式方面存在很多錯(cuò)誤，所以學(xué)習(xí)物理知識(shí)期間需對(duì)解題思路和解題方法加以重點(diǎn)掌握。所以，文章旨在對(duì)高中物理科目解題方法和思維具體應(yīng)用展開(kāi)分析以及探究。

◆關(guān)鍵詞：高中物理；解題思維；解題方法

高中物理在現(xiàn)行的理科教學(xué)中，常常使學(xué)生頭痛，主要原因是：高中物理所學(xué)內(nèi)容從古代到近代，可以說(shuō)點(diǎn)多、面廣、理深，重在定量分析與計(jì)算、矢量運(yùn)算性較強(qiáng)。基于高中物理難度增大，系統(tǒng)性和邏輯性更強(qiáng)，學(xué)生如果單純的對(duì)相關(guān)知識(shí)和公式進(jìn)行死記硬背，想要學(xué)好物理是非常困難的，必須具備良好的解題能力，才能夠更好的進(jìn)行高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。因?yàn)閺哪芰σ蠓矫?，包含觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、審題能力、閱讀能力、理解能力、綜合分析、判斷能力、文字語(yǔ)言表達(dá)能力及數(shù)、形、圖轉(zhuǎn)化能力等等。面對(duì)這樣一門(mén)課，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)和思維習(xí)慣，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)消極情緒，自卑、怯弱、逆反、放棄等不良現(xiàn)象是常有的事，教師就要正確對(duì)待，分析各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因，及時(shí)有目的性矯正心態(tài)和方法，使學(xué)生以健康、飽滿的心理迎接每天新的學(xué)習(xí)。

對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于臨近高考，促使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，若沒(méi)有養(yǎng)成良好的物理解題思維，可能會(huì)降低解題效率。因此，教師需要靈活地串聯(lián)物理學(xué)科的基本理論，將各類(lèi)理論以進(jìn)行技術(shù)總結(jié)，借助不同的解題策略，解決解題困難、無(wú)從下手的現(xiàn)象。教師可以拓展針對(duì)性的物理訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行高效的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生解題效率，提高學(xué)生的理論應(yīng)用水平。

一、臨界值法的應(yīng)用

臨界值法主要應(yīng)用了數(shù)學(xué)中極值、最值的基本思路，分析各物理問(wèn)題臨界點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為不等式或二次函數(shù)的內(nèi)容，以此解決多元化的物理問(wèn)題。從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，該方法主要應(yīng)用于力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)的解題過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察“臨界點(diǎn)”的實(shí)際狀態(tài)，即瞬間的狀態(tài)，例如臨界速度、臨界能量的轉(zhuǎn)化情況等等，幫助學(xué)生快速地面對(duì)這方面的物理難題。

例1.如圖所示，一個(gè)半徑為R、質(zhì)量為m的光滑小球恰好能放在一個(gè)質(zhì)量為M的光滑的圓弧槽中，球半徑OA與水平方向夾角為?，F(xiàn)用一個(gè)水平力拉圓弧槽，使它在動(dòng)摩擦因數(shù)為的水平面上運(yùn)動(dòng)。為保證球不離開(kāi)圓弧槽，F(xiàn)的最大值不能超過(guò)多大？

上面式子中[α]是F與水平方向的夾角，解此方程組可得[α=gcotα]。從此式中，不難發(fā)現(xiàn)隨著加速度[α]的不斷增大，[α]角將不斷減小，F(xiàn)的作用點(diǎn)也不斷左移。當(dāng)移到A點(diǎn)時(shí)，[α=θ]，[α]角最小，這時(shí)的加速度軌跡就是球離不離弧槽的最大加速度，即[α=gcotθ]。若圓弧槽的加速度超過(guò)這個(gè)數(shù)值，則球不能與圓弧槽同步做加速運(yùn)動(dòng)，將要以A點(diǎn)為支點(diǎn)翻轉(zhuǎn)而脫離圓弧槽了。所以，此題的臨界狀態(tài)就是圓弧槽對(duì)球的支持力的作用點(diǎn)移到了A，球的加速度也就是整體的加速度為的狀態(tài)。

二、等效替代法的應(yīng)用

該方法的主體思路是將復(fù)雜的物理問(wèn)題簡(jiǎn)化為容易理解的物理問(wèn)題，促使學(xué)生能夠利用該模型解決復(fù)雜的問(wèn)題。從實(shí)踐的角度說(shuō)，該方法能夠開(kāi)闊學(xué)生的物理思維，在實(shí)踐過(guò)程中逐漸養(yǎng)成形象的思維能力，這對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有積極意義。

例如《平拋運(yùn)動(dòng)》的復(fù)習(xí)教學(xué)中，首先教師需要講述平拋運(yùn)動(dòng)的基本原理，并向?qū)W生講述該方面的問(wèn)題可以等效成水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向自由落體運(yùn)動(dòng)兩種運(yùn)動(dòng)模式的組合型運(yùn)動(dòng)。在理解的過(guò)程中，教師就需要提出等效的思路，讓學(xué)生在氛圍中感受等效的作用。此時(shí)，教師需要利用多媒體設(shè)備展示平拋運(yùn)動(dòng)的基本原理，運(yùn)用圖像講述幾種基本定理的組合模式，這對(duì)于提高學(xué)生的發(fā)散性思維有積極意義。又如有關(guān)小球在帶電場(chǎng)強(qiáng)的運(yùn)用問(wèn)題中，教師則需引導(dǎo)學(xué)生將其電學(xué)問(wèn)題等效為動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，利用動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的基本模型，實(shí)現(xiàn)這方面問(wèn)題的解決。最后，教師需要強(qiáng)調(diào)該方法的實(shí)際作用，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中感受不同物理理論的等效思路，從而逐漸養(yǎng)成“化繁為簡(jiǎn)”的核心意識(shí)。

三、圖像法的應(yīng)用

圖像法多用于現(xiàn)階段的高中學(xué)習(xí)當(dāng)中，且該方法能夠更為直觀地表現(xiàn)不同變量之間的關(guān)系，利用函數(shù)圖像內(nèi)容、幾何圖像內(nèi)容展現(xiàn)物理的內(nèi)在規(guī)律，簡(jiǎn)化了諸多難以理解、較為深?yuàn)W的物理性問(wèn)題。利用該方法，學(xué)生可以潛移默化的發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)漏洞，這對(duì)于提高學(xué)生的個(gè)人能力有積極意義。例如人教版《行星的運(yùn)動(dòng)》的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示不同行星的運(yùn)動(dòng)圖像，在圖像中標(biāo)識(shí)第一宇宙速度、第二宇宙速度、第三宇宙速度之間的關(guān)系，讓學(xué)生在圖像中認(rèn)知該方面的物理理論。隨后，教師需要對(duì)這方面內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成會(huì)用圖的基本習(xí)慣，這對(duì)于提高學(xué)生的個(gè)人能力有積極意義。

綜上所述，物理教師應(yīng)該立足新課改的要求，對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行革新，注重對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累解題技巧和解題方法，將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生認(rèn)知多元化解題方法的作用，進(jìn)而養(yǎng)成自主思維的好習(xí)慣。同時(shí)，教師需要使用不同的物理例題，結(jié)合各類(lèi)方法進(jìn)行綜合性拓展，提高學(xué)生物理理論的運(yùn)用技巧，達(dá)到教學(xué)的目的。

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