王亞娟

【摘要】《電機拖動與控制》課程是機電類、電氣自動化類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程不僅是各專業(yè)核心專業(yè)課程的基礎(chǔ)，而且學生走上電氣工作崗位后，無論是電氣設(shè)計還是維保工作都會用到本課程的實踐教學內(nèi)容。目前各高校對于該課程的改革基本上都是基于教學模式的改革，很少與企業(yè)合作，教學內(nèi)容沒有與崗位工作任務(wù)聯(lián)系起來。我院該課程的改革是依托校企合作模式，進行了教學內(nèi)容和教學模式的改革，改革后該課程的教學效果得到了行業(yè)企業(yè)的認可和好評。

【關(guān)鍵詞】校企合作;職業(yè)能力;教學設(shè)計

1課程建設(shè)的理念

1.1強調(diào)“校企合作”

課程組主動自覺地與企業(yè)開展深入合作，共同開發(fā)課程、共建共享課程實訓基地、共享人才資源、共同開展應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)。在課程設(shè)計與開發(fā)中，校企共同確定課程的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力，共同明確本課程的教學目標（知識知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)），基于工作內(nèi)容，融合企業(yè)操作技能、職業(yè)標準，共同確定學習項目，并參與教學內(nèi)容的選擇和排序、教學方法的探討及考核標準的制定。從而確保了課程整體設(shè)計更好地體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性。

1.2強調(diào)“以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點”

在課程設(shè)計和開發(fā)中，首先是按照核心職業(yè)能力的要求，把理論學習、動手能力培養(yǎng)、分析與解決問題能力的培養(yǎng)充分結(jié)合于特定的實訓任務(wù)、項目中;其次是引導學生樹立相互協(xié)作、獨立思考、學以致用、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)精神;再次是充分考慮學生的身心發(fā)展特點，合理運用學習遷移理論，科學選擇教學媒介，靈活運用不同教學方法，充分調(diào)動學生參與教學活動，做到愛學、會學、會用，以全面強化職業(yè)能力培養(yǎng)實效。

1.3強調(diào)“以就業(yè)為導向”

將“為就業(yè)服務(wù)”的理念融入課程改革和課程建設(shè)中，通過與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，突出了課程的職業(yè)性要求。為了讓學生盡早地體會到職業(yè)環(huán)境，學院投資打造了現(xiàn)代的電力拖動實驗實訓室，通過理實一體化的教學模式，讓學生邊做邊學，力求實現(xiàn)課程教學與就業(yè)培訓的“零距離”。

2課程設(shè)計的思路

2.1確立科學的教學目標

課程教學目標是課程設(shè)計的基礎(chǔ)工作。我們組織團隊教師對新安煤礦電器維修崗位、電氣設(shè)備操作崗位、電氣技術(shù)員崗位及電氣管理崗位的工作流程進行調(diào)研，通過組織專業(yè)教師、企業(yè)專家和骨干對生產(chǎn)一線工作崗位的工作過程和工作任務(wù)能進行調(diào)研，分析崗位能力和職業(yè)標準，確定《電機拖動與控制》的課程培養(yǎng)目標。

2.2選擇合適的教學載體與方法

以工作項目為載體設(shè)計教學過程和教學情境，把課程學習內(nèi)容與企業(yè)、社會聯(lián)系，形成任務(wù)，進行項目驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動式教學;通過學生和老師共同參與工作項目，讓學生提出問題、思考問題、研究問題、解決問題，進行動態(tài)學習。教學全過程貫徹做中教、做中學的方法。

2.3改善課程教學條件

堅持以學生為主體，為學生創(chuàng)造自由、開放的實踐教學平臺，讓學生在教師的指導和互動的學習環(huán)境條件下學習。為學生進行技能的訓練提供充足的實訓條件和開放時間，開發(fā)學生學習的自動性、積極性、創(chuàng)造性。

2.4構(gòu)建高效的教學評價體系

根據(jù)課程特點和高等職業(yè)教育的要求，采用參與式、體驗式、交互式和模擬實訓等多種實踐教學形式，通過項目進度和任務(wù)完成度監(jiān)控學生的學習進度，全程評價學生的學習效果，給出必要的學習反饋意見。通過學生信息員反饋意見，學生滿意度調(diào)查，教學督導與領(lǐng)導聽課評課，教師互相聽課，對教師教學進行評價。

2.5設(shè)立多維化的考核模式

建立了知識掌握與技能應(yīng)用、模擬實戰(zhàn)和綜合運用等多維化考核體系。通過批閱實驗報告、進行過程考核和期末考試，按照項目完成進度和任務(wù)完成程度，從不同的側(cè)面了解學生對基礎(chǔ)知識、基本方法、基本技能的掌握與運用程度;了解學生的知識綜合運用能力、創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)情況。改變過去單一考核理論掌握程度的傳統(tǒng)方式。

3課程建設(shè)做法

3.1根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求，確定課程目標

基于《電機拖動與控制》課程設(shè)計和開發(fā)的思路，與校外行業(yè)企業(yè)專家充分研討，認真分析職業(yè)崗位群及工作任務(wù)和電機拖動系統(tǒng)新技術(shù)及新工藝發(fā)展動態(tài)，參考畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋意見，根據(jù)企業(yè)在相對崗位工作任務(wù)所需的知識、能力、素質(zhì)進行了仔細梳理，確定出本課程的教學目標?！峨姍C拖動與控制》的課程目標是以“以職業(yè)崗位能力為重點，與專業(yè)人才培養(yǎng)目標保持一致”為原則，依據(jù)礦山電氣維修工、電氣設(shè)備操作工、電氣技術(shù)員、煤礦電氣管理崗位所應(yīng)具備的職業(yè)能力和素質(zhì)確定的。

3.2根據(jù)工作任務(wù)，選取教學內(nèi)容

從工作崗位調(diào)查，確定業(yè)務(wù)范圍和工作領(lǐng)域;根據(jù)工作領(lǐng)域分解應(yīng)該完成的工作任務(wù);分析應(yīng)具有的職業(yè)能力，確定針對性教學內(nèi)容。以工作過程為主導，對課程內(nèi)容進行整合、增減，將理論知識與實踐技能相結(jié)合，以工作任務(wù)為驅(qū)動，以實訓項目帶動整個教學。按照課程內(nèi)容的選取原則，對《電機學》與《電力拖動》課程進行精選、整合并融合了企業(yè)操作技能和職業(yè)標準，從而，形成了比較典型的學習項目。依據(jù)學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長過程，按照由易到難、由簡單到復(fù)雜的原則，層層推進，序化學習任務(wù)和課程內(nèi)容。將學習項目進行分解，共劃分為十六個學習任務(wù)。并我們依據(jù)拖動系統(tǒng)真實的工作任務(wù)和工作過程，設(shè)置了八個校外實訓項目。

3.3基于工作過程，設(shè)計教學

我們結(jié)合課程培養(yǎng)目標，參照行業(yè)標準和職業(yè)標準，校企共同以具體工作過程進行了教學設(shè)計。采取了基于工作過程，教師主導、學生主體、企業(yè)參與的任務(wù)驅(qū)動，項目導向的教學模式。每一工作任務(wù)按照“務(wù)導入—咨詢—知識講授—計劃決策—任務(wù)實施—檢查歸納—評估總結(jié)”的學習過程引導學生來完成本課程每一項工作任務(wù)。使學生感受到真實工作過程的復(fù)雜與細致，工作任務(wù)的壓力激發(fā)了學生學習的動力，培養(yǎng)了學生的責任心，鍛煉了學生的自主學習能力，為將來獨立工作和解決問題打下基礎(chǔ)。

3.4合作建設(shè)教學實訓基地和互動式教學平臺

學校通過分批委派專業(yè)教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，定期邀請企業(yè)專家到學校開展技術(shù)講座和實訓指導的途徑，建立以“教師，學生，企業(yè)專家”為中心的校企互動式教學平臺。同時，學校與新安煤礦簽訂了以“新安煤礦為本課程校外合作基地“的長效合作機制，校內(nèi)的電力拖動實驗實訓室也對企業(yè)開放，以利于產(chǎn)學研結(jié)合。

3.5合作開發(fā)校本教材。

教學團隊與企業(yè)合作開發(fā)了融和職業(yè)標準，符合企業(yè)實際，有很強針對性和適用性，突出“實用、實踐、實際”特色的《電機拖動與控制》校本教材。

4課程建設(shè)的特色

4.1 形成了“五個匹配”的課程體系

在課程建設(shè)過程中，經(jīng)過多年的課程改革與實踐，逐步形成了“課程能力匹配職業(yè)能力、課程內(nèi)容匹配工作任務(wù)、教學條件匹配教學模式、教學方法匹配教學情境、考核方式匹配教學目標”的課程體系。

4.2開發(fā)了來源于企業(yè)，服務(wù)于企業(yè)的課程

課程設(shè)置源于行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，學習情境的設(shè)計基于典型工作任務(wù)，校企聯(lián)合進行課程建設(shè)、開發(fā)實訓平臺及共建實訓基地，在對企業(yè)資源進行提煉加工的基礎(chǔ)上，按教學規(guī)律重新序化教學內(nèi)容編寫了校本教材，按行業(yè)標準設(shè)計考核標準，課程建設(shè)由校企全程合作，開發(fā)了來源于企業(yè)，服務(wù)于企業(yè)的課程。

4.3創(chuàng)新了“三導三學”的教學模式

在教學實施過程中充分挖掘?qū)W生的學習主動性、積極性，學生通過“自學、協(xié)同學習、指導學習”等形式掌握太陽能應(yīng)用行業(yè)所具備的專業(yè)知識和技能，從而獲得專業(yè)能力、方法能力、社會能力;教師通過“引導、輔導、督導”等方式培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和團隊協(xié)作能力，充分體現(xiàn)了教學以學生為主體，教師為主導的現(xiàn)代教育理念。