王亞娟

【摘要】《電機拖動與控制》課程是機電類、電氣自動化類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程不僅是各專業(yè)核心專業(yè)課程的基礎(chǔ)，而且學(xué)生走上電氣工作崗位后，無論是電氣設(shè)計還是維保工作都會用到本課程的實踐教學(xué)內(nèi)容。目前各高校對于該課程的改革基本上都是基于教學(xué)模式的改革，很少與企業(yè)合作，教學(xué)內(nèi)容沒有與崗位工作任務(wù)聯(lián)系起來。我院該課程的改革是依托校企合作模式，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，改革后該課程的教學(xué)效果得到了行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可和好評。

【關(guān)鍵詞】校企合作;職業(yè)能力;教學(xué)設(shè)計

1課程建設(shè)的理念

1.1強調(diào)“校企合作”

課程組主動自覺地與企業(yè)開展深入合作，共同開發(fā)課程、共建共享課程實訓(xùn)基地、共享人才資源、共同開展應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)。在課程設(shè)計與開發(fā)中，校企共同確定課程的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力，共同明確本課程的教學(xué)目標(biāo)（知識知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)），基于工作內(nèi)容，融合企業(yè)操作技能、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，共同確定學(xué)習(xí)項目，并參與教學(xué)內(nèi)容的選擇和排序、教學(xué)方法的探討及考核標(biāo)準(zhǔn)的制定。從而確保了課程整體設(shè)計更好地體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性。

1.2強調(diào)“以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點”

在課程設(shè)計和開發(fā)中，首先是按照核心職業(yè)能力的要求，把理論學(xué)習(xí)、動手能力培養(yǎng)、分析與解決問題能力的培養(yǎng)充分結(jié)合于特定的實訓(xùn)任務(wù)、項目中;其次是引導(dǎo)學(xué)生樹立相互協(xié)作、獨立思考、學(xué)以致用、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)精神;再次是充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，合理運用學(xué)習(xí)遷移理論，科學(xué)選擇教學(xué)媒介，靈活運用不同教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動，做到愛學(xué)、會學(xué)、會用，以全面強化職業(yè)能力培養(yǎng)實效。

1.3強調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”

將“為就業(yè)服務(wù)”的理念融入課程改革和課程建設(shè)中，通過與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，突出了課程的職業(yè)性要求。為了讓學(xué)生盡早地體會到職業(yè)環(huán)境，學(xué)院投資打造了現(xiàn)代的電力拖動實驗實訓(xùn)室，通過理實一體化的教學(xué)模式，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，力求實現(xiàn)課程教學(xué)與就業(yè)培訓(xùn)的“零距離”。

2課程設(shè)計的思路

2.1確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)是課程設(shè)計的基礎(chǔ)工作。我們組織團隊教師對新安煤礦電器維修崗位、電氣設(shè)備操作崗位、電氣技術(shù)員崗位及電氣管理崗位的工作流程進(jìn)行調(diào)研，通過組織專業(yè)教師、企業(yè)專家和骨干對生產(chǎn)一線工作崗位的工作過程和工作任務(wù)能進(jìn)行調(diào)研，分析崗位能力和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定《電機拖動與控制》的課程培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2選擇合適的教學(xué)載體與方法

以工作項目為載體設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)情境，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)、社會聯(lián)系，形成任務(wù)，進(jìn)行項目驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué);通過學(xué)生和老師共同參與工作項目，讓學(xué)生提出問題、思考問題、研究問題、解決問題，進(jìn)行動態(tài)學(xué)習(xí)。教學(xué)全過程貫徹做中教、做中學(xué)的方法。

2.3改善課程教學(xué)條件

堅持以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造自由、開放的實踐教學(xué)平臺，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和互動的學(xué)習(xí)環(huán)境條件下學(xué)習(xí)。為學(xué)生進(jìn)行技能的訓(xùn)練提供充足的實訓(xùn)條件和開放時間，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性、積極性、創(chuàng)造性。

2.4構(gòu)建高效的教學(xué)評價體系

根據(jù)課程特點和高等職業(yè)教育的要求，采用參與式、體驗式、交互式和模擬實訓(xùn)等多種實踐教學(xué)形式，通過項目進(jìn)度和任務(wù)完成度監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，全程評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給出必要的學(xué)習(xí)反饋意見。通過學(xué)生信息員反饋意見，學(xué)生滿意度調(diào)查，教學(xué)督導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)聽課評課，教師互相聽課，對教師教學(xué)進(jìn)行評價。

2.5設(shè)立多維化的考核模式

建立了知識掌握與技能應(yīng)用、模擬實戰(zhàn)和綜合運用等多維化考核體系。通過批閱實驗報告、進(jìn)行過程考核和期末考試，按照項目完成進(jìn)度和任務(wù)完成程度，從不同的側(cè)面了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本方法、基本技能的掌握與運用程度;了解學(xué)生的知識綜合運用能力、創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)情況。改變過去單一考核理論掌握程度的傳統(tǒng)方式。

3課程建設(shè)做法

3.1根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求，確定課程目標(biāo)

基于《電機拖動與控制》課程設(shè)計和開發(fā)的思路，與校外行業(yè)企業(yè)專家充分研討，認(rèn)真分析職業(yè)崗位群及工作任務(wù)和電機拖動系統(tǒng)新技術(shù)及新工藝發(fā)展動態(tài)，參考畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋意見，根據(jù)企業(yè)在相對崗位工作任務(wù)所需的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行了仔細(xì)梳理，確定出本課程的教學(xué)目標(biāo)。《電機拖動與控制》的課程目標(biāo)是以“以職業(yè)崗位能力為重點，與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)保持一致”為原則，依據(jù)礦山電氣維修工、電氣設(shè)備操作工、電氣技術(shù)員、煤礦電氣管理崗位所應(yīng)具備的職業(yè)能力和素質(zhì)確定的。

3.2根據(jù)工作任務(wù)，選取教學(xué)內(nèi)容

從工作崗位調(diào)查，確定業(yè)務(wù)范圍和工作領(lǐng)域;根據(jù)工作領(lǐng)域分解應(yīng)該完成的工作任務(wù);分析應(yīng)具有的職業(yè)能力，確定針對性教學(xué)內(nèi)容。以工作過程為主導(dǎo)，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合、增減，將理論知識與實踐技能相結(jié)合，以工作任務(wù)為驅(qū)動，以實訓(xùn)項目帶動整個教學(xué)。按照課程內(nèi)容的選取原則，對《電機學(xué)》與《電力拖動》課程進(jìn)行精選、整合并融合了企業(yè)操作技能和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而，形成了比較典型的學(xué)習(xí)項目。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長過程，按照由易到難、由簡單到復(fù)雜的原則，層層推進(jìn)，序化學(xué)習(xí)任務(wù)和課程內(nèi)容。將學(xué)習(xí)項目進(jìn)行分解，共劃分為十六個學(xué)習(xí)任務(wù)。并我們依據(jù)拖動系統(tǒng)真實的工作任務(wù)和工作過程，設(shè)置了八個校外實訓(xùn)項目。

3.3基于工作過程，設(shè)計教學(xué)

我們結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)，參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同以具體工作過程進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計。采取了基于工作過程，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、企業(yè)參與的任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向的教學(xué)模式。每一工作任務(wù)按照“務(wù)導(dǎo)入—咨詢—知識講授—計劃決策—任務(wù)實施—檢查歸納—評估總結(jié)”的學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)學(xué)生來完成本課程每一項工作任務(wù)。使學(xué)生感受到真實工作過程的復(fù)雜與細(xì)致，工作任務(wù)的壓力激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為將來獨立工作和解決問題打下基礎(chǔ)。

3.4合作建設(shè)教學(xué)實訓(xùn)基地和互動式教學(xué)平臺

學(xué)校通過分批委派專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，定期邀請企業(yè)專家到學(xué)校開展技術(shù)講座和實訓(xùn)指導(dǎo)的途徑，建立以“教師，學(xué)生，企業(yè)專家”為中心的校企互動式教學(xué)平臺。同時，學(xué)校與新安煤礦簽訂了以“新安煤礦為本課程校外合作基地“的長效合作機制，校內(nèi)的電力拖動實驗實訓(xùn)室也對企業(yè)開放，以利于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

3.5合作開發(fā)校本教材。

教學(xué)團隊與企業(yè)合作開發(fā)了融和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，符合企業(yè)實際，有很強針對性和適用性，突出“實用、實踐、實際”特色的《電機拖動與控制》校本教材。

4課程建設(shè)的特色

4.1 形成了“五個匹配”的課程體系

在課程建設(shè)過程中，經(jīng)過多年的課程改革與實踐，逐步形成了“課程能力匹配職業(yè)能力、課程內(nèi)容匹配工作任務(wù)、教學(xué)條件匹配教學(xué)模式、教學(xué)方法匹配教學(xué)情境、考核方式匹配教學(xué)目標(biāo)”的課程體系。

4.2開發(fā)了來源于企業(yè)，服務(wù)于企業(yè)的課程

課程設(shè)置源于行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計基于典型工作任務(wù)，校企聯(lián)合進(jìn)行課程建設(shè)、開發(fā)實訓(xùn)平臺及共建實訓(xùn)基地，在對企業(yè)資源進(jìn)行提煉加工的基礎(chǔ)上，按教學(xué)規(guī)律重新序化教學(xué)內(nèi)容編寫了校本教材，按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計考核標(biāo)準(zhǔn)，課程建設(shè)由校企全程合作，開發(fā)了來源于企業(yè)，服務(wù)于企業(yè)的課程。

4.3創(chuàng)新了“三導(dǎo)三學(xué)”的教學(xué)模式

在教學(xué)實施過程中充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，學(xué)生通過“自學(xué)、協(xié)同學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)”等形式掌握太陽能應(yīng)用行業(yè)所具備的專業(yè)知識和技能，從而獲得專業(yè)能力、方法能力、社會能力;教師通過“引導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)”等方式培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和團隊協(xié)作能力，充分體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念。