扎桑美朵

摘要：新課改要求教師更新教學(xué)觀念、教育觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提倡用先進(jìn)的、有效的教學(xué)方法來實(shí)施教育教學(xué)，使課堂開放、充滿活力，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)活力，碰撞出思維的火花，從而有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的波瀾，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的提升。新課程改革已在各地如火如荼地展開，筆者認(rèn)為新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)新要求，因此每位教師要加深對(duì)新課程的理解，提高實(shí)施新課程的能力和水平，使自己盡快走進(jìn)新課程。

關(guān)鍵詞：新課改;藏語(yǔ)文教師;教學(xué)理念;教學(xué)行為;學(xué)習(xí)方法

在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，還要依賴于教師的教學(xué)。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，我們應(yīng)大力推廣以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為突破口的教學(xué)改革。教學(xué)中提高單位時(shí)間的信息量，提倡教學(xué)媒體的多元化，變灌輸式為啟發(fā)式，變訓(xùn)練式為開發(fā)式，特別要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究。教師應(yīng)努力做到在教學(xué)中對(duì)不同的學(xué)生施加不同的影響，并針對(duì)學(xué)生間的差異開展多側(cè)面、多層次的引導(dǎo)，以發(fā)展不同類型學(xué)生豐富的個(gè)性，滿足不同類型學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。如，進(jìn)行以提高學(xué)生素質(zhì)為核心的分層次教學(xué)。其特點(diǎn)是根據(jù)藏語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際能力，將一班學(xué)生分為若干個(gè)不同的層次，然后設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)和考核，因材施教，分層達(dá)標(biāo)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

一、單純追求課堂氣氛而忽視藏語(yǔ)文雙基知識(shí)。

“課堂氣氛是否活躍”、“學(xué)生在課堂上是否積極發(fā)言”、“教師講的多還是少”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。而為了避免課堂上出現(xiàn)冷清、沉悶的場(chǎng)面，一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、笑話等眾多能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結(jié)果，一堂課下來，課堂氣氛肯定是沒有什么好說的，學(xué)生們?cè)谝还?jié)課中始終處于興奮狀態(tài)，熱熱鬧鬧，聽課者也倍感輕松。可是我們仔細(xì)反思一下我們的課堂教學(xué)，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書？有沒有置疑問難？掌握了哪些基本的藏語(yǔ)文知識(shí)？發(fā)展了哪些藏語(yǔ)文能力？藏語(yǔ)文素養(yǎng)是否有所提高？知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三個(gè)維度是否協(xié)調(diào)體現(xiàn)？總之，感覺這樣的課型，學(xué)生只是浮在水面上，沒有潛下水去探寶，以保證我們的基本生存所需，活潑之余，實(shí)感雙基浮躁。誠(chéng)然，活潑的課堂氣氛不可缺少，但這并不是我們教學(xué)的唯一選擇和最終目標(biāo)，我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，樂于探究的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為真正的學(xué)習(xí)主人，使我們的課堂教學(xué)真正做到求真務(wù)實(shí)，務(wù)實(shí)求真，真中求活，活中求實(shí)。

二、教師要更新教育觀念，重視落實(shí)新課改的要求

以往陳舊傳統(tǒng)的藏語(yǔ)文教學(xué)是封閉的，是以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心的，它好比籠中之鳥，盡管有著美麗的羽毛、美妙的歌喉，卻難以施展，若要籠中之鳥施展才能，就要打破牢籠，放飛鳥兒，讓它自由自在的飛翔，飛向廣闊的天空。傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)都是教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃制定好，再讓學(xué)生按部就班地逐一完成，教學(xué)中存在強(qiáng)迫感，學(xué)生不樂于接受，還由于學(xué)生存在個(gè)體差異，有的學(xué)生難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這樣就逐漸形成了好學(xué)生不愿學(xué)，后進(jìn)學(xué)生不在學(xué)的惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生頭腦中形成了許多條條框框，從而阻礙了新課改的進(jìn)一步實(shí)施。在大力提倡實(shí)施新課改的今天，教師按照新課改的要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使課堂充滿生機(jī)與活力，充分體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的特征，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重了學(xué)生個(gè)體間的差異，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)了學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的精神，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的多元性、實(shí)踐性和個(gè)體性的特征，因此教師在藏語(yǔ)文教育教學(xué)中，要重視學(xué)生全面的發(fā)展，用藏語(yǔ)文知識(shí)拓寬學(xué)生的思維，積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，深刻理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在含義，熱情鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、找出解決問題的方法，深入學(xué)生內(nèi)部了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識(shí)層次，善于發(fā)掘他們自身的優(yōu)勢(shì)，注意保護(hù)學(xué)生的主動(dòng)性、自信心，讓他們開動(dòng)腦筋積極深入思考問題，踴躍發(fā)表自己的意見和看法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放而有活力的教學(xué)氛圍，正確落實(shí)新課改的要求。

三、片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視及時(shí)引導(dǎo)。

實(shí)行高中新課程改革后，教師的教學(xué)理念必須不斷更新，教學(xué)行為要以人為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，把課堂時(shí)間返還給學(xué)生，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)得尤為重要。但是在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些問題。不少教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的回答一味大加表?yè)P(yáng)，不敢?guī)в邪朦c(diǎn)否定之詞，惟恐招來“扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維”或“不以學(xué)生為主體”的“罪名”。例如在藏語(yǔ)文課堂上，教師任其學(xué)生高談闊論，經(jīng)常可以聽到學(xué)生說“我認(rèn)為”，“我不同意”等詞語(yǔ)，經(jīng)?？梢月牭絹碜詫W(xué)生的各種見解。課堂教學(xué)氣氛異?；钴S，思路打開了，各種不同見解層出不窮，教師往往用“很好”等比較概括的詞語(yǔ)總結(jié)學(xué)生的見解。一節(jié)課下來，幾乎全是學(xué)生在說，教師呢，只是在不停地說“好”“很好”“不錯(cuò)”等類似的夸贊之詞，有些教師將之視為“尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”。這就是教師的評(píng)價(jià)嗎？我們一貫提倡“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表個(gè)人見解的氛圍”、“尊重學(xué)生獨(dú)特的見解”，可這并不代表教師對(duì)學(xué)生只能褒揚(yáng)，而全然不顧其獨(dú)到見解與獨(dú)特體驗(yàn)是否科學(xué)、合乎情理。因此，我們有必要進(jìn)行反思。在學(xué)生的發(fā)言過程中，教師有沒有起到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次的作用？我們的課堂是否應(yīng)該有學(xué)生自己的時(shí)間，讓學(xué)生在潛心閱讀中不斷感悟，而并非僅僅在別人的感悟中感悟呢？在學(xué)生發(fā)表不同見解的同時(shí)，是否應(yīng)該考慮一下學(xué)生的價(jià)值取向呢？以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用“缺席”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)問題的理解有失偏差或者體會(huì)不夠深入時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)指點(diǎn)迷津、有效引導(dǎo)，充分發(fā)揮一個(gè)導(dǎo)演的角色。教師在學(xué)生回答后應(yīng)適時(shí)地加以引導(dǎo)，既充分肯定學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的勇氣，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步有效思考。

總之，藏語(yǔ)文新課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在我們藏語(yǔ)文教師。面對(duì)新課程，我們既不能有懼怕思想，害怕自己不能適應(yīng)，被新課改淘汰，也不能跟著感覺走，人云亦云，別人怎么做我也怎么做，更不能認(rèn)為新課改與己無(wú)關(guān)，墨守成規(guī)，無(wú)所作為。我們要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須誠(chéng)心接受，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，不斷提高自身綜合素質(zhì)，積極鉆研新教材，努力實(shí)踐。我相信只要我們每一位藏語(yǔ)文教師樹立決心，充滿信心，在學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，盡快掌握新教材的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，就一定能為學(xué)生的全面發(fā)展，為推動(dòng)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，為藏語(yǔ)文新課改作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。