王迅

摘要：信息技術課程具有操作性強的特點，具備較強的工具性，在信息技術教學中采用生活化設計的方法，有助于更好地發(fā)揮信息技術的工具性功能，強化小學生的信息技術操作意識，從而達到學以致用的目的?；诖?，本文從小學信息技術教學中的生活化設計意義與實踐方法進行簡要分析，以供參考。

關鍵詞：小學信息技術;生活化設計;實踐方法

一、小學信息技術教學中的生活化設計意義

（一）加深理解

信息技術的知識比較抽象，特別是當信息技術教師采用理論灌輸的方式進行教學時，往往會讓小學生感覺摸不著頭腦，增加了小學生信息技術的學習難度。生活化設計，簡單來說就是利用貼近生活的事例引發(fā)學生對問題的思考，發(fā)現生活與信息技術知識、技能之間的關系，并且學會從生活中挖掘學習素材，將信息技術技能運用于生活，讓學生可以在貼近生活的課堂學習中獲得知識的積累以及思維能力的發(fā)展。

（二）激活熱隋

與其他學科相比，信息技術課程具有一定的獨特性，但是大部分信息技術教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，在課堂教學中仍然采用單一的教學方法，重視理論灌輸、輕視技能培養(yǎng)，使小學生在信息技術課堂學習中缺乏參與與體驗，對信息技術課程學習積極性不高。生活理念側重于實踐，信息技術課程本身也是一門可操作性強的學科，通過二者的有效結合，為小學生的信息技術學習打造出了更加舒適的、自然的學習氛圍，通過信息技術與生活的靈活互通，讓學生在信息技術學習活動中感受樂趣，激活學習內驅力，以學習內驅力保障小學生信息技術的學習熱情不“降溫”。

（三）完善教學體系

新課改明確提出教育教學不能僅僅停留在學業(yè)上，更應重視對學生學習技巧、人格素養(yǎng)的培養(yǎng)，生活化設計理念在信息技術教學中的實踐應用，可以培養(yǎng)小學生的動手能力與創(chuàng)新能力，在實踐鍛煉中形成積極的學習情感，養(yǎng)成良好的學習習慣，強化獨立思考能力與團結協作能力，促進小學生的全面發(fā)展。生活化設計需要滲透課堂教學的全過程，其中自然包含了課堂教學評價環(huán)節(jié)，在以生活理念為指導的背景下，需要教師從生活視角出發(fā)完善評價體系，以有利于生活化設計的全面實施。

二、小學信息技術教學中的生活化設計實踐方法

（一）教學目標設計生活化

在傳統(tǒng)的信息技術教學中，信息技術因非中考、高考課程而被很多教師忽視，在教學目標設計中也僅僅是為了完成基本的技能傳授，導致小學生的信息技術學習停留在簡單的理論化層面上。而生活化設計下的教學目標設計，無論是出發(fā)點還是目標都有了很大的改變，其主張學生可以通過學習形成信息技術素養(yǎng)，為了實現這一教學目標，需要教師在教學目標設汁中遵循生活化原則，凸顯出信息技術服務生活的特點。如在《畫正多邊形》的教學中，從生活化設計的角度設置教學目標：1.課前觀察生活中有哪些正多邊形的物體，它們有哪些特點;2.掌握重復命令的用法，能夠靈活運用重復命令簡化規(guī)則圖形;3.課后鍛煉重復命令，進一步掌握重復命令的格式。以生活化設計的教學目標為依據開展信息技術教學活動，可以有效引領學生在《畫正多邊形》的技能學習中關注生活現象，在掌握重復命令的同時，能利用重復命令服務生活，以此落實信息技術的實用性與操作性功能，讓小學生認識到信息技術學習不局限于課堂，更可以應用于生活、服務于生活。

（二）教學素材選取生活化

生活就是學生學習的大課堂，只是很多時候被人們忽視了，在生活化設計的理念下，小學信息技術教師應注重生活化資源的開發(fā)與利用，以生活素材的開發(fā)豐富信息技術教學資源，為小學生的信息技術學習提供更加優(yōu)質的服務。以蘇教版四年級信息技術《輸入文字》的教學為例，該課程的目標主要是讓學生更加系統(tǒng)地掌握文字輸入法，學會智能ABc輸入法，能夠在文檔中添加或刪除文字，借助學習和自身實踐總結出文字符輸入的一般規(guī)律，感受假設猜想和實踐驗證的樂趣。但是在以往的信息技術課堂中，教師所采用的脫離生活理論講解方式，難以提起小學生的信息技術學習興趣，對此，教師可以選取生活中的趣味素材，如學生經常可以看到的（∧_∧）、∧O∧、（#（。。）#）等符號式表情，教師可提問：“同學們想知道這些表情是如何做出來嗎？”接下來為學生講解符號輸入、刪除與修改的方法，并且鼓勵學生嘗試使用Backspace和Delete鍵修改文檔中符合要求的符號。當學生大致掌握“輸入文字”的技能之后，教師可以展示生活中常見的一個小廣告，進行“漢字輸入”競賽，看一看哪位同學可以以最快的速度完成廣告中的文字與符號輸入;有些字很難找，談一談他是利用什么便捷方法完成的。以此使小學生對信息技術學習產生濃厚的興趣，并樹立利用生活素材鍛煉信息技術技能的意識。

（三）教學方法設計生活化

基于生活化立場的教學方法設計，有助于小學生在信息技術學習活動中建立信息技術與生活鏈接的平臺，樹立信息技術的應用意識，并且嘗試利用信息技術解決生活問題。如在《花朵繽紛》的教學中，教師可以采用創(chuàng)設生活情境的教學方法，利用媒體課件展示生活中五彩斑斕的世界，播放抒情類的歌曲，讓小學生在視覺與聽覺的刺激下對彩色世界產生強烈的好奇心。接下來，教師給學生講解畫筆、畫紙顏色選擇的方法，展示一張符合小學生興趣點的圖片，讓學生嘗試利用電腦繪制出這種圖片，讓學生在入情入境的生活化學習氛圍中鍛煉色彩協調能力。

除此之外，教師還可以組織學生開展小組合作學習活動，以《動物表演》為例，在《動物表演》的教學中教師可以為合作學習小組布置具體化的人物，如給每一個學習小組分配不同主題的動物表演設計任務，小組成員共同討論本次表演參與的動物、表演的內容、表演的過程、表演的意義，在動物表演的設計中融入創(chuàng)新元素，讓學生在小組合作學習中樹立合作學習意識，強化協調配合能力，活躍信息技術學習思維，促進小學生信息技術水平的提升。

三、結語

總之，生活化設計理念的實施是教育改革與學生發(fā)展的必然需求，因此教師應不斷探索生活化設計與信息技術融合的方法，以此促進信息技術教學水平的提升，滿足小學生更高層次的發(fā)展需求。

（責編：楊菲）