向英

摘要：家庭與幼兒園作為幼兒發(fā)展的重要環(huán)境，父母與幼兒園之間的協(xié)作，共同為孩子健康成長保駕護航。家園共育是指在幼兒學(xué)前教育中，家長與幼兒園之間的相互合作，共促幼兒身心健康發(fā)展。家園教育觀念一致，才能配合幼兒園開展家園共育活動，同時也因幼兒園與家長之間的有效聯(lián)合，促使家園共育模式的推廣。本文以幼兒園家園共育為主題，分析幼兒園家園共育的意義，并提出策略，推動家園共育良好開展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;家園共育;意義;策略

家庭作為幼兒成長發(fā)育的主要場所，積極配合幼兒園教育思想與教育方法，落實與貫徹幼兒園教育內(nèi)容，在家園共育中起輔助地位。當(dāng)然，在家園共育權(quán)重衡量的過程中，家園之間的地位也應(yīng)根據(jù)實際情況進行調(diào)整，借由靈活的合作手法與機制，既要保證合作的針對性，又要避免合作的死板化，才能具有更好的靈活性，從而配合實際需求助推動幼兒發(fā)展。

一、家園共育定義

家園共育指的是幼兒園及家庭均將自身當(dāng)作幼兒德智體美健康茁壯成長的主要元素。雙方密切溝通交流，互相支撐與配合，互相扶持，憑借交互實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的目標。從這兩個主體著手，勢必將會更全面地了解幼兒的實際發(fā)育隋況。

二、家園共育的意義

（一）促進兒童良好個性發(fā)展

家庭與幼兒園各自承擔(dān)其責(zé)任，共同開展教學(xué)，使教學(xué)體系逐漸走向系統(tǒng)化。幼兒園教學(xué)對于家長輔助的依賴性較大。家長在幼兒園系統(tǒng)教育中承擔(dān)重要的責(zé)任，了解并支持幼兒園的教育理念、教學(xué)目標、教學(xué)過程等，能促進幼兒的發(fā)展。因此，幼兒教師需要做好家長工作，提高與家長溝通的能力，與家長形成良好的合作關(guān)系，為提高家園共育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。若家園教育理念不一致或者截然相反，則幼兒的思想觀與人生價值觀無法樹立起來，因此說良好的家園共育，有助于為幼兒個性發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。家庭和幼兒園是幼兒生活中的兩個重要場所，它們直接關(guān)系到幼兒身心的發(fā)展，在家中家長應(yīng)該樹立好榜樣，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。在幼兒園內(nèi)，教師應(yīng)時刻關(guān)注幼兒的心理動態(tài)，結(jié)合幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)開展教學(xué)。在家庭中，父母的科學(xué)育兒觀應(yīng)和幼兒園保持一致，促進幼兒家園教育的同步，達到學(xué)前教育的目的。

（二）提升家庭教育水平

目前，很多父母由于工作忙，將幼兒托付給長輩照看，雖盡生育職責(zé)卻缺失親子教養(yǎng)過程。搭建家園共育，共同承擔(dān)其撫養(yǎng)兒童的責(zé)任，讓家長從忙碌的工作中抽身來照顧幼兒的生活與學(xué)習(xí)，為更多的親子時間獲取機會。在家庭教育中，家長能及時發(fā)現(xiàn)幼兒成長中的問題，并參與到幼兒發(fā)展的每一個環(huán)節(jié)，激發(fā)家長潛能。幼兒觀察力強，善于模仿，父母的言傳身教尤為重要。只有家長樹立良好的形象，才能促使幼兒健康成長。然而許多家庭不注重學(xué)前教育，放任幼兒自由生長，這種方式會促使幼兒出現(xiàn)自私、無素質(zhì)等不良行為。家園共育的模式成立后，可增加家庭與幼兒園直接溝通是頻次，家長可學(xué)習(xí)幼兒園科學(xué)的教育觀念和教育方法，矯正幼兒不良習(xí)慣，使家庭教育發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

（三）幫助家長與教師發(fā)現(xiàn)施教中的錯誤

父母在選擇教育方式的同時，更應(yīng)關(guān)注幼兒的身心健康。幼兒園無法完全確保學(xué)前教育達到完美效果，故此，幼兒園設(shè)立家園共育的模式改善這一局限，在幼兒接受教育的過程中，家園相互合作，共同教育，這樣既可解決家長憂慮，同時也使得幼兒園在教育幼兒的過程中得以完善。倘若家長在幼兒成長教育中脫離，勢必將會導(dǎo)致幼兒成長失之偏頗，缺乏父母的關(guān)愛，也很容易引起幼兒自卑、封閉等一系列的心理健康問題。因而積極地開展家長與教師合作，及時溝通，能較詳細地了解幼兒的成長動態(tài)，有助于及時地發(fā)展施教中的錯誤。

三、有效推動幼兒園家園共育的策略

（一）增加溝通，完善家園共育規(guī)劃

首先，家長是幼兒的監(jiān)護人，教師是幼兒的啟蒙幼師，因此作為幼兒教師應(yīng)該掌握一定的溝通技巧，了解不同幼兒的家庭背景，在與幼兒家長溝通的過程中，掌握一定的話語權(quán)，促進與家長高效溝通。作為家長應(yīng)主動與教師了解幼兒在園的真實情況，不應(yīng)只在乎幼兒的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)多關(guān)注幼兒的身心發(fā)展。其次，對家園共育有效規(guī)劃。這不僅需要幼兒園的配合，還要借助政府和教育部門共同完成。教育部門需要結(jié)合當(dāng)?shù)匕l(fā)展現(xiàn)狀，擬定有利于學(xué)前教育長期發(fā)展的規(guī)劃以及目標計劃，并堅決落實。通過實地考察，有的放矢地采取科學(xué)的策略，尤其對于發(fā)展落后區(qū)域的幼兒園，應(yīng)提供教育幫扶。推動幼兒園順利地開展家園共育，保障幼兒得到良好的發(fā)展。

（二）借助家長力量提升合作效果

家園合作的目的是實現(xiàn)共贏，共促幼兒的發(fā)展，明確雙方的責(zé)任，構(gòu)建長效的合作機制尤為重要。家長參與幼兒管理相關(guān)計劃的制定，不僅提高了家長的責(zé)任意識，同時能充分結(jié)合孩子的特點，提高可行性。此外，在教學(xué)實施、評價過程中，也鼓勵家長參與監(jiān)督。在家園共育的過程中，豐富合作方式，提高合作的效果，應(yīng)多邀請家長參與到園區(qū)的工作和管理方面。例如在生活中的飲食，在園區(qū)的建造，及園區(qū)的設(shè)施管理方面，還可以使家長深入到幼兒在園的生活當(dāng)中。同時，園區(qū)還可多創(chuàng)辦親子活動，讓家長可以時常與幼兒溝通，通過游戲，培養(yǎng)幼兒與家長之間的和諧度，讓家長更多地了解孩子，提高家長對幼兒園工作的認識，對幼兒教師職業(yè)的認同。

（三）雙方換位思考，確保合作雙方地位平等

家園共育是建立在雙方信任的角度上進行的，正確定位各自角色，才能促進彼此信任。在教育幼兒成長過程中，雙方應(yīng)換位思考，確保合作雙方地位平等。教師多指導(dǎo)家長如何教育幼兒，摒棄對家長的偏見，帶動家長共同參與到家園共育中。園區(qū)應(yīng)多組織活動，并邀請家長積極參與進來，促進教師與家長的溝通，使之高效交流。家長參與態(tài)度影響著家園共育的質(zhì)量。家長的支持是確保家園共育合理開展的基礎(chǔ)，家長應(yīng)積極配合教師工作，積極采納教師的建議，尊重和理解教師的工作。兩種教育形式有機融合，精準把握幼兒發(fā)展的特點，讓教育的及時性與針對性更強，提高教育效果。

（責(zé)編：張欣）