李志偉

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，而數(shù)學(xué)課堂在激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生想象上，有著不可替代的作用與價(jià)值。在基礎(chǔ)教育改革背景下，如何寓情于景、激活思維，提高數(shù)學(xué)課堂思維訓(xùn)練的實(shí)效性與效率，如何真正激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生想象，已成為學(xué)界重點(diǎn)關(guān)切的話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;思維訓(xùn)練;方法;策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是鍛煉學(xué)生思維能力的主要陣地，也是激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生想象的主要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生心理和思維習(xí)慣為基，提升教學(xué)講學(xué)能力，注重教學(xué)方式方法的改善，從而真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的思維訓(xùn)練的問題

（一）教學(xué)觀念落后

在傳統(tǒng)教學(xué)思想影響下，很多教師的教學(xué)思維是功利性、短視性的，單純?yōu)榱藨?yīng)付考試而教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)技能的習(xí)得，看不到思維訓(xùn)練對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)生活的好處。如一些六年級(jí)教師，在升學(xué)指標(biāo)、考試成績(jī)、家長(zhǎng)催促等壓力之下，十分重視知識(shí)點(diǎn)的講授，學(xué)生雖然能夠取得一定的成績(jī)，但只是死記硬背，缺乏深度思考、發(fā)散思維的能力，既不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，又對(duì)于難題無法思考。為了避免上述現(xiàn)象的發(fā)生，必須調(diào)整教師教學(xué)觀念，將思維訓(xùn)練作為課堂的基本內(nèi)容和必要補(bǔ)充，讓學(xué)生獲得更全面的成長(zhǎng)。

（二）方式方法單一

很多教師在數(shù)學(xué)課堂的思維訓(xùn)練中，缺乏有效、多元、合理的方式方法，導(dǎo)致課程內(nèi)容安排不合理，知識(shí)結(jié)構(gòu)講授混亂，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律相脫離，自然就難以取得較好的訓(xùn)練效果。特別是，一些教師在數(shù)學(xué)課堂的思維訓(xùn)練中，受教材約束，當(dāng)教材編排存在疏漏或與學(xué)生認(rèn)知不相適應(yīng)時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致思維訓(xùn)練過難、過于單調(diào)，很容易觸發(fā)學(xué)生的厭煩情緒，進(jìn)而影響學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）不以學(xué)生為本

很多教師在數(shù)學(xué)課堂的思維訓(xùn)練中，采用了靈活多元的方式方法，也具備長(zhǎng)遠(yuǎn)性的目光，但數(shù)學(xué)課堂思維訓(xùn)練仍舊缺乏實(shí)效性與效率，究其原因，在于沒有以學(xué)生為本。對(duì)小學(xué)生而言，他們思維發(fā)散、想象力天馬行空，對(duì)一些數(shù)學(xué)問題有著極富個(gè)性的看法與思維，教師在課堂的思維訓(xùn)練中，如果不能照顧好學(xué)生思維與特點(diǎn)，只重視訓(xùn)練，而忽視思維想象、發(fā)散、跳躍，就難以激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生想象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的思維訓(xùn)練的對(duì)策

（一）增強(qiáng)與小學(xué)生思維模式的契合性

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為基礎(chǔ)，課程內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)也較少，因此數(shù)學(xué)思維往往處于形象思維階段，即便有學(xué)習(xí)奧數(shù)的底子，但邏輯思維能力也并不夠突出。同時(shí)，城市與農(nóng)村、不同家庭環(huán)境、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，存在較大的思維差異，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的思維訓(xùn)練，需要以學(xué)生為主體，增強(qiáng)與小學(xué)生思維模式的契合性。這就要求教師跳出教材約束和傳統(tǒng)觀念，認(rèn)識(shí)到小學(xué)生是思維特點(diǎn)、認(rèn)知水平、知識(shí)水平、思維存在差異，制定好數(shù)學(xué)課堂中思維訓(xùn)練的目的、大綱、方法，再依據(jù)學(xué)生的具體J隋感進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充，將知識(shí)點(diǎn)延展開，將技能生活化，充分激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生想象，取得更好的教學(xué)效果。

（二）增強(qiáng)小學(xué)生思維訓(xùn)練的積極性

小學(xué)生主要是6～12歲的兒童少年，他們學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，有較多的時(shí)間、精力去進(jìn)行思維訓(xùn)練，而且對(duì)周遭的一切充滿好奇，如果在數(shù)學(xué)課堂的思維訓(xùn)練中，能夠激發(fā)他們進(jìn)行思維訓(xùn)練的興趣與積極性，那么不僅將在成績(jī)提升上獲得事半功倍的效果，也將對(duì)小學(xué)生的未來學(xué)習(xí)工作生活帶來長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極影響。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生興趣出發(fā)，而不是根據(jù)自身愿景來教學(xué)，必須時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，知道他們喜歡什么、熱愛什么、擅長(zhǎng)什么、討厭什么，引導(dǎo)他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，提升教學(xué)效率，同時(shí)為激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生想象墊下良好基礎(chǔ)。如針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜好玩鬧的特點(diǎn)，可以組織與數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽，既激活小學(xué)生的好勝心、好奇心，又讓小學(xué)生在比賽、交流、互動(dòng)中拓展數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

（三）增強(qiáng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力

盡管在小學(xué)階段，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的要求并不高，同時(shí)，大多小學(xué)生不具備較強(qiáng)的邏輯思考能力和自主性，但是小學(xué)階段提學(xué)生以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)打好了，后續(xù)的學(xué)習(xí)才能奮勇精進(jìn)而不是磕磕絆絆。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂的思維訓(xùn)練，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在課堂中給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考空間，在小組合作學(xué)習(xí)、自由交流討論、家長(zhǎng)老師輔導(dǎo)之外，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，哪怕可能是錯(cuò)誤的，也要進(jìn)行大量的練習(xí)，不斷提升自身提出問題、解決問題的能力，畢竟，獨(dú)立思考能力將伴隨學(xué)生的一生。

（四）增強(qiáng)小學(xué)生的分析判斷力

要想將小學(xué)數(shù)學(xué)更好地應(yīng)用于生活，同時(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，教師在數(shù)學(xué)課堂的思維訓(xùn)練中，就必須重視起小學(xué)生的分析判斷力?？梢酝ㄟ^情景教學(xué)，給予學(xué)生特定的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間，從而引導(dǎo)和調(diào)整其思維模式，使其通過獨(dú)立思考、合作交流等手段分析問題、研究問題.而在學(xué)生卡殼時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)出現(xiàn)并予以點(diǎn)撥，提供學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生建立信心，養(yǎng)成習(xí)慣，從而真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。

（責(zé)編：張欣）