馮勝花

摘要：英語(yǔ)閱讀是小學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)的主要途徑，決定著其語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果與發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)此教師應(yīng)引起極度關(guān)注，分析現(xiàn)有閱讀教學(xué)存在的問題與弊病，尋求教學(xué)模式的更新與手段的創(chuàng)新來(lái)高效解決這些問題，促使學(xué)生能在閱讀課堂中保有較為良好的知識(shí)吸收效果，并獲取一些技能技巧方面的進(jìn)步，以此推動(dòng)整體閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);局限問題;閱讀技巧

受傳統(tǒng)化應(yīng)試教育的影響及教師自身觀念的滯后，導(dǎo)致現(xiàn)有英語(yǔ)閱讀教學(xué)無(wú)法及時(shí)更新理念，也無(wú)法賦予學(xué)生優(yōu)越氛圍來(lái)提升其課堂學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)有問題的一系列整改中，教師需深度契合核心課程教學(xué)指標(biāo)突出學(xué)生主體地位，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生閱讀技能與探究手段的打造，并積極活躍課堂氛圍來(lái)提升教學(xué)有效性。

1 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較差

閱讀是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲取語(yǔ)言知識(shí)的主要途徑，但在以往教學(xué)中，由于教師過度的主導(dǎo)性致使學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)一種被動(dòng)化學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法加強(qiáng)對(duì)教學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探索。此外，由于教師對(duì)學(xué)生課堂自主性的漠視，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中無(wú)法提起相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)信心與熱情，從而被動(dòng)接收教師的理論化知識(shí)傳導(dǎo)與內(nèi)容講述，無(wú)法將其良好消化，進(jìn)而造成學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果不佳，使之沒有良好的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)與意識(shí)。

1.2 教師的教學(xué)指導(dǎo)過于僵硬

在現(xiàn)有的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，除學(xué)生主體地位受限之外，教師在主導(dǎo)化講解中所采取的教學(xué)手段也過于僵硬，致使課堂模式無(wú)法靈活變通，影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果?！爸乩碚?、輕實(shí)踐”是現(xiàn)有閱讀教學(xué)的一種弊病，教師對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，通常只是一些理論性知識(shí)講解，以為學(xué)生只要解決了這些問題，便能強(qiáng)化了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，其實(shí)不然。經(jīng)常采用這種套路化的閱讀講解模式會(huì)逐漸消磨學(xué)生熱情，也不利于其自主閱讀技能的發(fā)展。

1.3 課堂教學(xué)氛圍的不夠濃厚

閱讀雖然是學(xué)生語(yǔ)言獲取的途徑，但是對(duì)閱讀知識(shí)的理解與掌握，以及對(duì)閱讀內(nèi)容與情感的提煉其實(shí)是一項(xiàng)輸出過程，主張學(xué)生應(yīng)在閱讀探究時(shí)進(jìn)行有效觀點(diǎn)輸出來(lái)加固閱讀理解。而現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師并不注重學(xué)生的讀后觀點(diǎn)輸出，無(wú)法做到讓學(xué)生在閱讀之后與他人交流觀點(diǎn)，因此導(dǎo)致課堂缺乏濃厚氛圍，相對(duì)單一的教學(xué)環(huán)境及長(zhǎng)期的互動(dòng)性欠缺影響了學(xué)生閱讀思維的積極碰撞，從而造成其閱讀學(xué)習(xí)效果不佳。

2 針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀現(xiàn)有問題的解決對(duì)策

分析小學(xué)英語(yǔ)閱讀小學(xué)現(xiàn)有的問題，能使教師所制定的解決方案與對(duì)策更有方向與目的性，

2.1 重視學(xué)生對(duì)閱讀語(yǔ)篇的自主解析

既然在固有教學(xué)形態(tài)下學(xué)生的主體地位不受重視，那么教師便應(yīng)針對(duì)于此做以積極改進(jìn)，迎合新課程指標(biāo)突出學(xué)生主體地位，在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生對(duì)閱讀語(yǔ)篇材料的自主化解析。但自主解析并不等于放任自由，教師應(yīng)扮演基本的引導(dǎo)者角色，為學(xué)生的自主化解析樹立目標(biāo)。首先，在閱讀課程講解之前，教師應(yīng)要求學(xué)生在課下對(duì)課程語(yǔ)篇進(jìn)行自主化解析，而解析的內(nèi)容應(yīng)分別指向課時(shí)教學(xué)知識(shí)、能力與情感目標(biāo)。

首先讓學(xué)生攻克閱讀語(yǔ)篇探究時(shí)的語(yǔ)言難關(guān)，在面對(duì)教材語(yǔ)篇時(shí)應(yīng)先進(jìn)行初步閱讀，通過初步閱讀掃除陌生語(yǔ)言障礙，并通過智能化信息手段對(duì)這些語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行逐一的解析。在攻克語(yǔ)言障礙后，學(xué)生能通過二次閱讀了解語(yǔ)篇主旨，這時(shí)可要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集語(yǔ)篇內(nèi)含背景相關(guān)的社會(huì)文化知識(shí)，通過一些實(shí)事材料來(lái)加強(qiáng)深入理解，并能有效調(diào)動(dòng)情感，以此提高學(xué)生對(duì)閱讀語(yǔ)篇的自主化與透徹性解析。

2.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的靈活化教學(xué)引導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)的教學(xué)指導(dǎo)方式過于僵硬，這時(shí)教師應(yīng)更新觀念，尋求手段的創(chuàng)新，并要突出學(xué)生的主體意識(shí)，因此應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀探究手段的優(yōu)化引導(dǎo)，深化其閱讀的技能與技巧。比如可教授學(xué)生如何結(jié)合語(yǔ)篇來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，這樣便能有效鍛煉學(xué)生的閱讀思維，不僅能強(qiáng)化其對(duì)語(yǔ)篇的深度解讀，還能使之了解閱讀語(yǔ)篇的行文結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)順序，使之積極探索語(yǔ)篇線索提升層次化閱讀認(rèn)知。

除此之外，還要傳授學(xué)生一些基本的閱讀技巧方法：跳讀，略讀或精讀等閱讀技巧。精讀主要是指學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇每個(gè)段落、每一句話的深度解讀，深度解析語(yǔ)言知識(shí)，并提升對(duì)語(yǔ)篇各段落、各語(yǔ)句含義與作用的剖析。而略讀能幫助學(xué)生定位具體段落或主題句，使之以最快速度獲悉語(yǔ)篇主旨，提升對(duì)語(yǔ)篇概況的了解。不同的閱讀技巧與方式能滿足學(xué)生在閱讀探究中的不同需求，施以這樣的靈活化指導(dǎo)，有利于學(xué)生自主閱讀效率的提升，并保障其切實(shí)的閱讀探究收獲。

2.3 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性教學(xué)氛圍提升課堂質(zhì)量

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)提升課堂互動(dòng)性為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的教學(xué)氛圍，使之在閱讀探究時(shí)能活躍與拓展思維，借此強(qiáng)化其對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的多角度理解，以及對(duì)中心情感的深層次領(lǐng)悟。比如在學(xué)習(xí)牛津深圳版六年級(jí)《Animals in danger》時(shí)，針對(duì)本課具有爭(zhēng)議性的閱讀話題，教師可創(chuàng)設(shè)小組讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)探討，并為其梳理思路，讓其按照：“What problems are animals facing？”、“What are the causes of these problems？”與“How can we effectively solve these problems to protect animals？”等做以規(guī)律性探索。

學(xué)生就這些問題在組內(nèi)進(jìn)行依次探討，在每次探討之前，首先從課時(shí)語(yǔ)篇分析相關(guān)信息，在進(jìn)行自主化閱讀探索之后，將閱讀觀點(diǎn)分享于小組內(nèi)部，同時(shí)還可積極聽取他人的不同閱讀觀點(diǎn)，由此進(jìn)行思維的碰撞，確保學(xué)生從更為寬廣的角度了解他人的閱讀情感領(lǐng)悟想法，提升其高強(qiáng)度探究效率。

3 總結(jié)

總之，在面對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尋求教法的創(chuàng)新與指導(dǎo)方式的優(yōu)化來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)弊病，提升學(xué)生的閱讀主動(dòng)性與技巧技能，確保其充實(shí)閱讀效果與體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 聶紅霞.淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問題及對(duì)策[J].現(xiàn)代教育，2018.

[2] 雷愛民.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀中存在的問題及對(duì)策探討[J].學(xué)周刊，2016.

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)五園小學(xué)）