戴桂根

摘要：教學(xué)反思是教師對(duì)于自己課堂教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，總結(jié)課堂上的優(yōu)點(diǎn)與不足，使自己在反思中不斷的進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率的提高。本文就培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、注重主體意識(shí)、加強(qiáng)理解能力三個(gè)方面進(jìn)行反思，旨在通過反思更好的利用微課，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);教學(xué)反思;培養(yǎng)習(xí)慣;主體意識(shí);加強(qiáng)理解

曾子說過：“吾日三省吾身?！苯處熢诮虒W(xué)過程中要注意時(shí)刻反思自己在課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)，通過反思找出自己在教學(xué)中的不足加以改正，對(duì)于教學(xué)過程中的亮點(diǎn)認(rèn)真分析原因并不斷的完善。通過反思，教師不斷的完善自己的教學(xué)模式，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課本知識(shí)更好的融入課堂，促進(jìn)學(xué)生的吸收，提高教學(xué)效率。

1 培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

教師一般會(huì)要求學(xué)生在上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在上課的時(shí)候能夠跟得上課堂進(jìn)度。但是在沒有教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生的預(yù)習(xí)往往不得其法，不會(huì)根據(jù)教材的內(nèi)容和知識(shí)的規(guī)律進(jìn)行預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)效率比較低下。通過對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)成果的檢查，我開始反思自己的預(yù)習(xí)布置，希望通過更好的布置使學(xué)生有效的進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前做好課堂鋪墊。

以《數(shù)據(jù)的收集、整理、描述》為例。在講這一課之前，我給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)這一章節(jié)的知識(shí)。在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)成果的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是走馬觀花的將數(shù)學(xué)課本讀了一遍，沒有認(rèn)真的思考其中的問題，在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候跟沒有預(yù)習(xí)效果差不多。通過反思自己的作業(yè)布置，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候要給予一定的引導(dǎo)，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)思考問題，而且認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。比如我可以通過微課的方式，告訴學(xué)生本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生思考一下抽樣調(diào)查與普查的區(qū)別，什么場合下適合普查，什么情況下需要抽樣調(diào)查，根據(jù)教學(xué)反思，我意識(shí)到在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候可以利用微課短小精悍的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠有目標(biāo)、有效率的進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

2 注重學(xué)生主體意識(shí)

我們以前的教學(xué)模式是“教師教，學(xué)生學(xué)”，這樣學(xué)生在有疑問的情況下也不敢提出質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)生即使有困惑也不敢提出問題，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績就難以提升。通過反思我意識(shí)到我們要要尊重學(xué)生的主體地位，在平時(shí)的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生思考和提出問題，教師則要幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候給學(xué)生提供幫助，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

以《走進(jìn)圖形的世界》為例。在講解這一課的時(shí)候，我只是將主視圖、左視圖和俯視圖的定義講給學(xué)生聽，通過微課給學(xué)生展示了不同圖形不同方向的展示圖，這樣學(xué)生在遇到變形的幾何時(shí)解題效率就會(huì)比較低，學(xué)生掌握的知識(shí)難以應(yīng)用到實(shí)踐上。通過反思我認(rèn)為，在講課時(shí)應(yīng)該將學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手與微課的展示圖相結(jié)合，這樣學(xué)生會(huì)更容易在腦內(nèi)構(gòu)建立體圖形的形象，在練習(xí)的時(shí)候更加得心應(yīng)手。比如在看幾何體的左視圖的時(shí)候，我們可以利用微課展示幾個(gè)幾何體的表面，讓學(xué)生自己利用手中的模塊將這個(gè)面搭建出來，每個(gè)學(xué)生的思維模式略有差異，搭出來的模型各有不同，通過展示和交流，學(xué)生會(huì)增長見識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維邏輯和想象空間的發(fā)展，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3 加強(qiáng)學(xué)生理解能力

我們平時(shí)在教學(xué)的過程中，更注意學(xué)生的解題能力，學(xué)生有的時(shí)候掌握了解題的方法，卻不知道原因，也就是所謂的“知其然，不知其所以然”。雖然表面上看學(xué)生學(xué)會(huì)了這些知識(shí)，但是當(dāng)遇到變形的時(shí)候，卻不會(huì)舉一反三。通過教學(xué)反思，我認(rèn)為我們平時(shí)在教學(xué)的過程中要注意學(xué)生對(duì)于定義、理論知識(shí)的理解，學(xué)生理解了這些理論知識(shí)之后，就能夠明白知識(shí)架構(gòu)，遇到變形題也不會(huì)覺得困難，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

以《解一元一次方程》為例。我們在教授學(xué)生計(jì)算方程的時(shí)候，往往會(huì)忽略計(jì)算過程中的意義，學(xué)生通過總結(jié)教師的計(jì)算規(guī)律，了解到等式左邊的數(shù)字移到等式的右邊需要變號(hào)，最終學(xué)會(huì)解一元一次方程。但是為什么需要變號(hào)，學(xué)生不能理解，也不去探索，當(dāng)記憶出現(xiàn)錯(cuò)誤，解方程也就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。根據(jù)學(xué)生的練習(xí)反饋我進(jìn)行反思，意識(shí)到在講解數(shù)學(xué)問題的時(shí)候要夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，利用微課認(rèn)真的講解數(shù)學(xué)中包含的意義，這樣學(xué)生才能夠掌握數(shù)學(xué)最根本的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。像講解解方程的時(shí)候，我應(yīng)該利用微課給學(xué)生展示等式和方程演算過程中的含義，即左邊與右邊的式子關(guān)系相等，所以左邊的式子減一的時(shí)候右邊的式子也要減一，但是左邊式子里面因?yàn)橛屑右唬c減一抵消掉了，右邊的式子沒有辦法抵消，就保存下來了，這樣就變成了左邊的數(shù)字移到右邊需要變號(hào)。這樣學(xué)生就能掌握這一章節(jié)的理論知識(shí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

總之，我們不斷的調(diào)整教學(xué)模式是為了適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平和思維模式，使學(xué)生有更好的發(fā)展。因此每節(jié)課教學(xué)完畢之后我們要反思自己在課堂上的教學(xué)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)不足，不斷的完善自己的教學(xué)模式，最終促進(jìn)學(xué)生的成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 沈小燕.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2017（11）.

（作者單位：江蘇省興化市竹泓初級(jí)中學(xué)）