廖金亮

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生全面發(fā)展的綜合階段，在這一階段中學(xué)生的各種能力都處于上升階段，因此小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)積極的關(guān)注到學(xué)生的實際進行教學(xué)引導(dǎo)，促進學(xué)生的思維培養(yǎng)和能力提升。本文從STEM教育對于學(xué)生解決問題能力提升的意義的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，對STEM教育在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用做出了一些探究實踐。

關(guān)鍵詞：解決問題能力;STEM教育;小學(xué)科學(xué);教學(xué)運用

STEM教育是1986年美國國家科學(xué)委員會首先提出來的一種能力概念，后來經(jīng)過不斷的演變成為了現(xiàn)階段小學(xué)生能力培養(yǎng)的實際需求。其主要包括科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門知識的綜合，這就對于小學(xué)生的綜合能力提出了更高的需求。而學(xué)生的解決問題能力不僅僅是學(xué)生未來發(fā)展的重要能力之一，更重要的是能夠在學(xué)生解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面成長。

1 STEM教育對于學(xué)生解決問題能力提升的意義

1.1 STEM教育培養(yǎng)問題思維

筆者認為，解決問題能力應(yīng)當(dāng)拆分來開，其最基礎(chǔ)的就是學(xué)生自身的問題思維，然后在問題思維的基礎(chǔ)上逐漸的發(fā)展出解決問題的能力。因此STEM教育對于學(xué)生解決問題能力提升的首要意義就是可以培養(yǎng)學(xué)生的問題思維。為題思維充斥在學(xué)生生活的方方面面，小學(xué)生由于自身好奇、好動的特點，對于外界事物的探索是十分熱情和好奇的，因此教師應(yīng)用STEM教育不僅僅契合學(xué)生自身的性格特點，更是可以讓學(xué)生在探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而形成一種良性循環(huán)，促進學(xué)生思維的提升和能力的發(fā)展。并且，STEM教育能夠讓教師引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——運用知識——解決問題”這一思維，這種思維可以幫助學(xué)生逐漸的掌握面對問題時正確的解決步驟。

1.2 STEM教育促進問題能力

學(xué)生只有在具備問題思維的基礎(chǔ)上才能夠進步的討論學(xué)生的解決問題能力，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師在進行教學(xué)的過程中依舊采取的是“手把手”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅僅極大的壓迫了學(xué)生的主動性，更是讓學(xué)生學(xué)會了按部就班的解決問題，而不是根據(jù)問題的實際情況來進行分析。教師僅僅告訴學(xué)生面對什么問題是應(yīng)該怎么做，卻沒有告訴學(xué)生怎么分析問題。因此學(xué)生的解決問題能力一直停留在初步的階段。在這一背景下。教師應(yīng)用STEM教育不僅僅能幫助學(xué)生在課堂上建立一個良好的生活情境，更是可以讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成正確的分析問題的思維，促進學(xué)生解決問題能力的發(fā)展和提升。

2 基于解決問題能力，STEM教育在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用

2.1 運用STEM教育，培養(yǎng)解決生活問題能力

小學(xué)階段科學(xué)知識適合學(xué)生實際生活息息相關(guān)的，因此教師應(yīng)當(dāng)利用科學(xué)學(xué)科的這一特點來進行教學(xué)，這樣不僅僅可以鍛煉學(xué)生解決生活問題的能力，還能養(yǎng)成學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力，并且驅(qū)動學(xué)生自主分析，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如，筆者在進行“拉力、彈力、反沖力、摩擦力的特點與應(yīng)用”這一課的教學(xué)過程中，首先筆者就會通過多媒體讓學(xué)生對于拉力、彈力、反沖力、摩擦力的概念和特點進行初步的認知，然后拋出問題：“你知道在生活中哪些里屬于這幾種力之一嗎？”讓學(xué)生分組進行討論，并且通過生活實例進行列舉。然后筆者繼續(xù)根據(jù)發(fā)出問題：“你知道這些力的特點之后，在生活中運用它會有什么技巧嗎？”讓學(xué)生進行發(fā)散思考，促進學(xué)生的解決生活問題能力的發(fā)展。

2.2 運用STEM教育，鍛煉解決復(fù)雜問題能力

科學(xué)學(xué)科是一門綜合的學(xué)科，教師在進行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，這樣不僅僅有助于學(xué)生的思維層次的提升，更是可以幫助學(xué)生建立起良好的知識體系，促進學(xué)生的綜合成長和發(fā)展。STEM教育認為可以通過實踐活動來進行學(xué)生復(fù)雜問題能力的解決，因此教師可以通過安排實踐來促進學(xué)生面對復(fù)雜問題的能力。例如，筆者在進行“觀察蠶寶寶”教學(xué)過程中，筆者在布置實踐活動時僅僅只給了學(xué)生大概的活動實施步驟，而詳細的活動實施方案則是需要學(xué)生自行進行設(shè)計。學(xué)生通過資料的收集能夠找出蠶寶寶生存的適宜溫度、蠶寶寶的食物規(guī)律、蠶寶寶的適應(yīng)環(huán)境等，學(xué)生通過互相討論能夠逐漸的發(fā)現(xiàn)自身方案中的漏洞并且加以補足。通過這樣的實踐活動能夠充分的鍛煉學(xué)生面臨復(fù)雜問題時的能力。

2.3 運用STEM教育，促進解決跨學(xué)科問題能力

學(xué)生解決問題能力不應(yīng)當(dāng)局限于科學(xué)這一門課程，而是應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的發(fā)展構(gòu)建學(xué)生跨學(xué)科問題解決能力，將這種能力逐漸的融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。例如，筆者在進行“長度的測量與表示”這一知識點的過程中，筆者就會通過問題：“大家在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中是怎么表示長度的？”“那么實際生活中又是怎么表示長度呢？”“兩者之間有什么區(qū)別和相同？”通過這樣的問題形式讓科學(xué)和數(shù)學(xué)形成聯(lián)系，最終都落實到實際生活中，促進學(xué)生解決跨學(xué)科問題能力的發(fā)展。

3 結(jié)語

解決問題能力是小學(xué)生需要具備的一個重要能力之一，在以往小學(xué)教學(xué)中由于教師灌輸式的課堂模式很難讓學(xué)生解決問題能力得到發(fā)展，但是在素質(zhì)教育背景下教師應(yīng)當(dāng)充分的尊重學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中應(yīng)用STEM教育，促進學(xué)生解決問題能力的提升。

參考文獻：

[1] 王北生.STEM教育理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)[J].現(xiàn)代化教育，2016.

[2] 儀曉芹.STEM教育與小學(xué)科學(xué)教學(xué)融合途徑分析[J].科學(xué)教育，2017.

（作者單位：廣州市增城區(qū)鳳凰城中英文學(xué)校）