謝秀梅

摘要：目前初中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題包括：學(xué)生的閱讀理解能力不高，對(duì)整個(gè)文章語(yǔ)篇意識(shí)缺乏等。對(duì)于人教版新目標(biāo)九年級(jí)英語(yǔ)教本，旨在運(yùn)用新情景式板書(shū)，將課堂內(nèi)容豐富化、程序化、思維化。深入了解情景式板書(shū)，研究其指導(dǎo)思路，明確教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方案。讓情景式板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生身臨其境，自主組織語(yǔ)言的運(yùn)用，剖析文章內(nèi)容，了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，逐步加強(qiáng)英語(yǔ)理解能力。

關(guān)鍵詞：理解能力;引導(dǎo);情景式板書(shū);運(yùn)用

引言：

以前的傳統(tǒng)教學(xué)方式不再適用于現(xiàn)在的初中英語(yǔ)課堂。需要進(jìn)行改革創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，以前的觀念與教學(xué)方法都要不斷變化?，F(xiàn)如今多媒體已經(jīng)在教學(xué)中普遍使用，讓傳統(tǒng)無(wú)趣味性的課程變得更有氣氛。這樣看來(lái)傳統(tǒng)的板書(shū)已經(jīng)不能讓學(xué)生們產(chǎn)生更高的興趣了。不過(guò)，在英語(yǔ)課堂上，板書(shū)極其重要，沒(méi)有板書(shū)會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能有一個(gè)大的思維網(wǎng)，知識(shí)點(diǎn)零零散散，教學(xué)效果不足以讓人滿意。所以，本文結(jié)合人教版九年級(jí)英語(yǔ)課本，詳談情景式板書(shū)在英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用。

一、目前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀迫切需要情景式板書(shū)的加入

就先目前英語(yǔ)課程的標(biāo)準(zhǔn)而言，明確規(guī)定要讓學(xué)生不但能讀，還要理解句中邏輯關(guān)系，通過(guò)不同的閱讀策略來(lái)對(duì)文中的信息進(jìn)行篩選讀取，對(duì)上下文構(gòu)詞的理解來(lái)延伸出新的意思。歷年的考試中，語(yǔ)法填空題已經(jīng)替代了傳統(tǒng)的單項(xiàng)選擇題，這就在教學(xué)形勢(shì)上突顯出了整個(gè)語(yǔ)篇的重要性。

人教版教材以話題引出整篇課文，編排合理，邏輯清晰，一步步引進(jìn)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)，避免跨度過(guò)大，為學(xué)習(xí)增添難度。新版教材不僅注重學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力，更注重于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇能力，通過(guò)單元性框架，結(jié)合話題討論，利用豐富的題材，啟發(fā)學(xué)生思維。

放眼于目前的教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，閱讀課在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起到關(guān)鍵作用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力，閱讀課是一個(gè)很好平臺(tái)[1]。但是，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)篇意識(shí)往往不能得到重視，通常教師對(duì)詞匯與語(yǔ)法比較看重，將它們與閱讀隔離開(kāi)來(lái)，在日常教學(xué)過(guò)程中還是采用之前一問(wèn)一答的形式進(jìn)行教學(xué)，更有一些教師將教學(xué)速度與成績(jī)放在第一位，只講重點(diǎn)和考點(diǎn)，完全忽略了語(yǔ)篇教學(xué)的必要性，加之現(xiàn)在多媒體的普及，板書(shū)已不再是課堂教學(xué)中的必要品?，F(xiàn)在要重新認(rèn)識(shí)并解決這一問(wèn)題，將情景化板書(shū)普及起來(lái)。

二、在閱讀課上運(yùn)用不同形式的情景化板書(shū)

（一）提綱式板書(shū)

提綱式板書(shū)具有層次明確、概括能力強(qiáng)的特點(diǎn)，將文章的內(nèi)容或者結(jié)構(gòu)框架化，便于對(duì)全文進(jìn)行理解。提綱式板書(shū)可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，一環(huán)套一環(huán)，不容易忘卻。

比如：Unit5 Reading A：brave young man

What happened？（A building was on a fire）

When it happened（on 10th May）

Who was involved？（Zhanghua，Mrs Sun）

Where（Mrs Sun is house）

How did he gave his neighbour？

What happened to him at last？

這里采用疑問(wèn)句的形式來(lái)列提綱，使學(xué)生根據(jù)句中重點(diǎn)詞語(yǔ)，從而答出問(wèn)題，平鋪整篇文章。

（二）對(duì)比式板書(shū)

對(duì)比之間所呈現(xiàn)的是反差與相逆點(diǎn)，通過(guò)板書(shū)呈現(xiàn)，讓學(xué)生在對(duì)比中相互記憶和理解。教師在使用這一板書(shū)之時(shí)，要注意尋找特點(diǎn)較為突出的元素，讓對(duì)比性達(dá)到最好的效果。以教材中Unit I Reading為例，結(jié)合下邊表格：

上表對(duì)陽(yáng)光小鎮(zhèn)的過(guò)往和現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合這種板書(shū)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從現(xiàn)在看過(guò)往，從過(guò)往看現(xiàn)在，相互聯(lián)系、相互結(jié)合，讓學(xué)生思維能力與語(yǔ)篇意識(shí)得到了進(jìn)一步的提高。

（三）線索式板書(shū)

線索式板書(shū)有兩種形式：縱線索和橫線索。兩者之間的不同在于，縱線索是時(shí)間、事件發(fā)生經(jīng)過(guò)的線索，橫線索是事件的組成部分與空間線索。這種線索式的板書(shū)結(jié)合文章中的一系列相互關(guān)系，通過(guò)可行性的線索研究，反映出文章的主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果抓住了橫縱線索這兩條線，那么學(xué)生就能很快理解文章所描寫(xiě)的內(nèi)容，很快找出文章的主旨，更有利于學(xué)生深入了解文章內(nèi)容。

（四）語(yǔ)式板書(shū)

詞語(yǔ)更是文章的主要重點(diǎn)內(nèi)容的概括，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課文文章的內(nèi)容深入了解之后總結(jié)出具有概括性的字眼，能夠正確反映出文章的內(nèi)容，按照順序做成板書(shū)。比如Unit5whataretheshirtsmadeof？SectionA中：

通過(guò)單詞的意思將文本大概內(nèi)容串起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初先有一個(gè)宏觀理解，明白這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

三、情景式板書(shū)在閱讀課上的提升

當(dāng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容足夠熟悉以后，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行進(jìn)一步鞏固，讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)回想整篇文章的內(nèi)容，結(jié)合自己的理解，自行編寫(xiě)一份新的板書(shū)樣板，從簡(jiǎn)單到困難，逐步掌握這種結(jié)構(gòu)式的學(xué)習(xí)方法[2]。讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)文本內(nèi)容有深的了解，長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉對(duì)學(xué)生文本理解能力、信息分析處理、語(yǔ)言組織能力有很大的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，情景式板書(shū)勢(shì)必不能缺少，并且能起到至關(guān)重要的作用。對(duì)教師而言，情景式板書(shū)、系統(tǒng)化教學(xué)模式更具吸引力，也不會(huì)隨著時(shí)間而遺忘;對(duì)學(xué)生而言，不僅對(duì)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)深刻，還學(xué)習(xí)到了一種方法，不僅可以用于平時(shí)的學(xué)習(xí)中，還為今后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了方法技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]張虹虹.情境式板書(shū)在九年級(jí)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].英語(yǔ)教師，2017（1）.

[2]王雅麗，徐曼.淺談情景式板書(shū)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐——以英語(yǔ)閱讀課為例[J].考試周刊，2018（5）：98-99.