吳玉梅

摘 要：小學數(shù)學核心素養(yǎng)主要包括學生的數(shù)感、符號意識、空間幾何觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析、運算能力等幾方面，數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學教學的終極目標，也是數(shù)學教學的“初心”，是教師教學的參照標準。它為現(xiàn)代小學數(shù)學教學指明了方向。是對學生知識能力與數(shù)學思維的最高要求。這就需要廣大數(shù)學教師要在充分認識核心素養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，不斷向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)，從而發(fā)展學生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);數(shù)學教學

新課改已從單純的以知識能力為目標導(dǎo)向轉(zhuǎn)向知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。以此全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。讓學生在新課改理念的指導(dǎo)下，通過數(shù)學學習，培養(yǎng)其用數(shù)學、學數(shù)學、創(chuàng)新數(shù)學的修養(yǎng)和品質(zhì)。為學生今后學習數(shù)學奠定堅實的基礎(chǔ)。那么，具體在小學數(shù)學教學中，教師該如何在教學中滲透核心素養(yǎng)呢？本文結(jié)合多年教學經(jīng)驗，主要從以下三個方面淺談一點自己的理解。[1]

一、鼓勵學生主動發(fā)問，滲透核心素養(yǎng)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币驗閷W生能主動提出問題，說明是經(jīng)過積極的思考和探究的，滲透著學生的自主意識和創(chuàng)新意識。因此，教學時，教師要一改往日“教師問、學生答”的形式，而是要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生主動提問，促使他們獨立思考。對于學生提出的問題，無論其是否具有研究價值，教師都要給予表揚。特別是對于那些具有創(chuàng)新意識和研究價值的問題，教師更要大肆表揚，激發(fā)學生主動探究的熱情，不斷提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。[2]

如教學人教版三年級數(shù)學《幾分之一》時，為了讓學生初步認識幾分之一的意義，建立分數(shù)的初步概念。教學時，教師讓學生通過動手操作，折出一張紙的1/2、1/4、1/8。認識分數(shù)中分母與分子各表示的意義。結(jié)果，在實際的操作中，有的學生提出：“1/2是1/4的2倍嗎？1/4是1/8的2倍嗎？”對于學生提出的問題，教師并沒有直接給予答案。而是組織學生一起合作討論。學生通過激烈的討論，動手操作，發(fā)現(xiàn)如果是同一張紙的話這個結(jié)論是成立的，但如果不是同一張紙，這個結(jié)論是不成立的。其實，學生說的“同一張紙”蘊含了“單位‘1’”的思想。這是他們六年級要學習的知識，學生能夠提前想到，正是教師鼓勵學生主動提問的結(jié)果。從中也可以看出，數(shù)學知識是一個有機的知識網(wǎng)絡(luò)，各部分知識間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。教學時，教師要站在“大數(shù)學”的立場和角度去分析問題，這樣才能讓學生的腦海里有一個層次分明、條例清晰的知識結(jié)構(gòu)，而不是混沌的一體，從而更好的滲透核心素養(yǎng)。

二、合理提出猜想，滲透核心素養(yǎng)

猜想是數(shù)學教學的一項重要活動，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。杜威曾經(jīng)說過：“科學的每一項巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的?！币虼?，教學時，教師要引導(dǎo)學生合理、大膽的猜想，讓學生經(jīng)歷觀察、猜想、證明等數(shù)學過程，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與創(chuàng)新精神，滲透核心素養(yǎng)。當然，這種猜想不是讓學生毫無根據(jù)、毫無目的亂猜。而是在一定的認知基礎(chǔ)上，有根據(jù)的科學猜想。

如教學三年級數(shù)學《長方形和正方形的周長》時，在探究之前，可以先讓學生猜測：長方形的周長與什么有關(guān)？正方形呢？根據(jù)周長的概念，學生猜到與長方形的周長與長和寬有關(guān)、正方形的周長與它的邊長有關(guān)?！斑@只是我們的猜想，該如何驗證呢？”問題一拋出，學生為了證明自己的猜想，開始主動探究。這種學習的態(tài)度不正是數(shù)學學習所需要的嗎？經(jīng)過獨立思考，學生想到很多方法，如“用繩把長方形的紙片圍一圈，再測量出它的長和寬，看看什么關(guān)系？”在指出這些方法局限性同時，教師再引導(dǎo)學生通過合作討論出長方形的周長公式，從而實現(xiàn)教學目標，滲透核心素養(yǎng)。

三、運用數(shù)學知識，滲透核心素養(yǎng)

數(shù)學教學的本質(zhì)就是為了運用，數(shù)學本身就是在長期的生活 和生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生的一門學科。因此，數(shù)學教學時，教師一定要培養(yǎng)學生學以致用的能力。讓學生在實際的運用中，感受數(shù)學的魅力和價值，從而增強學習數(shù)學的信心，滲透核心素養(yǎng)。

以三年級數(shù)學《24小時計時法》一課為例，這節(jié)課的主要學習目標是讓學生掌握24小時計時法與普通計時法的相互轉(zhuǎn)化。圍繞這一教學目標，教師可以讓學生制作一張日常生活作息時間表，時間上既要有24小時計時法，又有普通計時法。學生在實際的運用中，不僅鞏固知識，還培養(yǎng)他們的時間觀念。讓他們意識到生活處處有數(shù)學，從而提高他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學、學習數(shù)學的信心。感受數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，增強應(yīng)用意識。

總之，在小學數(shù)學中滲透核心素養(yǎng)絕不僅僅是以上幾種方法，這就需要廣大一線數(shù)學教師在長期的實踐教學中，不斷探索、總結(jié)、思考，尋求出更有效的滲透方法，真正提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]引導(dǎo)自主探索培養(yǎng)應(yīng)用意識——以“解決問題的策略”例3的教學為例[J].高娟萍.小學教學參考2019年02期.

[2]多元建構(gòu)知識培養(yǎng)應(yīng)用意識——以北師大版五下“郵票的張數(shù)”為例[J].顏昌凉.新教師2018年12期.