劉華樹

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之時(shí)，如果只是單純地為學(xué)生講解教材知識(shí)，卻不讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解比較片面，甚至?xí)霈F(xiàn)偏差，如此長(zhǎng)期進(jìn)行下去，將不利于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的行為特征，并采用體驗(yàn)式教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，以此提高學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。本文將結(jié)合我的教學(xué)心得，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)際生活;教學(xué)情境;實(shí)踐活動(dòng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常是通過反復(fù)為學(xué)生講述教材內(nèi)容來讓學(xué)生掌握和消化教材知識(shí)，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，然而，這樣的教學(xué)方式，在短期內(nèi)可能會(huì)有一定的作用，但是經(jīng)過一段時(shí)間，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)的理解比較淺顯，根本不能進(jìn)行深入消化，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)一直難以完成。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，并采用體驗(yàn)式教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，以此加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)的理解和消化。

一、借助實(shí)際生活進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)，教師在授課時(shí)，經(jīng)常會(huì)為學(xué)生引入一些他們常見的生活場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可以在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的陌生感。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生引入一些他們常見的生活場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣，不僅可以降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的恐懼感和排斥感，還可以讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)。

例如，以“克和千克”為例，為了讓學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，并讓學(xué)生初步建立1克、1千克的觀念，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的能力，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先為學(xué)生出示了以下生活場(chǎng)景：同學(xué)們，在平時(shí)的生活中，你們是不是經(jīng)常和父母去購(gòu)物呢？那你們有沒有注意到售貨員是用什么來確定我們買的東西的重量的呢？是秤對(duì)不對(duì)？那么，你們有沒有注意到他們是用什么單位來標(biāo)注稱好的東西的呢？你們認(rèn)不認(rèn)識(shí)物品上標(biāo)注的單位呢？在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我提出的問題進(jìn)行了討論。然后，我結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生講述了克和千克的相關(guān)知識(shí)，并讓學(xué)生列舉了生活中常見的物品的質(zhì)量。最后，我為學(xué)生出示了一枚一角的硬幣，讓學(xué)生閉上眼睛掂了一掂，試了一試，感受了一下1克的實(shí)際重量，并讓學(xué)生列舉了生活中大約重1克的物品。在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生出示了一些生活中常見的物品，如雞蛋、鹽等，讓學(xué)生掂了一掂，試了一試，估算了這些物品的重量，并用稱進(jìn)行了驗(yàn)證，判斷了學(xué)生的估算是否正確，培養(yǎng)了學(xué)生估量物體質(zhì)量的能力。這樣，教師通過結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的恐懼感和排斥感，還使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中主動(dòng)進(jìn)行了數(shù)學(xué)知識(shí)的鉆研。

二、借助教學(xué)情境進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)

情境教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，因其可以將教材當(dāng)中晦澀難懂的知識(shí)以比較簡(jiǎn)單的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出來，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，一直以來都深受廣大教育工作者的青睞。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的能力基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)鉆研的興趣和動(dòng)力，還可以構(gòu)建高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

例如，以“認(rèn)識(shí)鐘表”為例，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面，以及時(shí)間單位“時(shí)”、“分”，并掌握時(shí)、分之間的進(jìn)率，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先借助多媒體為學(xué)生播放了視頻《北京奧運(yùn)會(huì)開幕式—60秒倒計(jì)時(shí)焰火升空》，并利用多媒體為學(xué)生展示了鐘表的圖片，使學(xué)生了解了這節(jié)課講述的知識(shí)是與鐘表和時(shí)間有關(guān)的。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生以“一分鐘可以做的事情”為主題，進(jìn)行了討論，使學(xué)生建立了一分鐘的時(shí)間概念。然后，我為學(xué)生出示了鐘表的模型，并借助鐘表模型對(duì)學(xué)生進(jìn)行了授課，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了鐘面，并掌握了時(shí)、分之間的進(jìn)率。最后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，我借助多媒體，為學(xué)生出示了整點(diǎn)時(shí)刻，讓學(xué)生撥動(dòng)了鐘表上的時(shí)針和分針，撥出了我要求的時(shí)刻。這樣，教師通過借助多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)鉆研的興趣和動(dòng)力，還構(gòu)建了一個(gè)高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

三、借助實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)

隨著新課標(biāo)的全面實(shí)施，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之時(shí)，教師如果只是單純地為學(xué)生講解教材知識(shí)，將不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且還會(huì)制約學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的能力水平，為學(xué)生組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣，不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，還可以提高學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

例如，以“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位加）”為例，為了讓學(xué)生能夠正確口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先為學(xué)生組織了對(duì)口令游戲：我先向?qū)W生說出了相關(guān)的口令：例如，1、填空：3個(gè)一是（ ）;3個(gè)十是（ ）;3個(gè)十和5個(gè)一是（ ）;2、口算：30+30;50+4;50+20等等，讓學(xué)生進(jìn)行了搶答。在學(xué)生搶答結(jié)束之后，我對(duì)搶答的最快，且準(zhǔn)確率最高的學(xué)生提出了表?yè)P(yáng)。然后，我結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生出了一道與兩位數(shù)加一位數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題：在一次寫字比賽當(dāng)中，小林已經(jīng)寫了22個(gè)字，他還要在寫5個(gè)字，那么他一共要寫多少字呢？為了解決這道數(shù)學(xué)問題，我先讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題進(jìn)行了分析，并根據(jù)題意列出了相關(guān)算式：22+5，然后，我讓學(xué)生結(jié)合課堂講述的知識(shí)，對(duì)算式進(jìn)行了計(jì)算，并得出了最終結(jié)果為27。這樣，教師通過借助實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行了數(shù)學(xué)教學(xué)體驗(yàn)，不僅使學(xué)生主動(dòng)參與到了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，還提高了學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

總而言之，體驗(yàn)式教學(xué)法是十分適合于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的，它可以讓學(xué)生親自體驗(yàn)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的歷程，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極探索將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效策略和途徑，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，從而達(dá)到提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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