錢莉倩

【摘要】 ?英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個要素是語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在這四個要素中，語言能力是基礎(chǔ)，文化意識是價值取向，思維品質(zhì)是心智動力，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。中職學(xué)生對很多詞匯的掌握只停留在識記和領(lǐng)會這樣的淺層次上，詞匯量小，語言運用能力弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。筆者嘗試在核心素養(yǎng)視角下，巧用例句，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)例句的過程中真正掌握單詞。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 詞匯教學(xué) 例句 中職學(xué)生

【中圖分類號】 ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-013-020

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和工具。詞匯學(xué)習(xí)包含識記、領(lǐng)會、應(yīng)用和交際四個層次。識記是指記住單詞的發(fā)音、拼寫、詞義和用法;領(lǐng)會是指知道單詞的詞性、構(gòu)詞方式、用法和來源等;應(yīng)用是指能在不同的情景中準確使用單詞;交際是指在日常生活中活用詞匯交流信息、獲取信息、分析問題和解決問題。然而，筆者發(fā)現(xiàn)在中職英語教學(xué)中，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)只停留在識記和領(lǐng)會的淺層次上，表現(xiàn)為學(xué)生記不住長單詞，又容易混淆短的單詞，導(dǎo)致整體詞匯量較小，語言運用能力薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏主動性。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成了中職英語教師不得不面對的問題。

《普通高中英語課程標準》提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)科而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個要素。這四個要素構(gòu)成各個學(xué)段英語課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。中等職業(yè)學(xué)校的最終培養(yǎng)目標是為社會輸送德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者。中職階段是英語學(xué)習(xí)的重要階段，也是學(xué)生人生觀和價值觀形成的重要時期。因此，筆者嘗試把價值觀、思維方式融入英語詞匯教學(xué)，運用例句進行核心素養(yǎng)滲透，以期提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

一、詞匯教學(xué)中運用例句的原因

中職英語教師通常把英語閱讀課文教學(xué)分為兩個課時：第一課時重點理解課文;第二課時教授以新詞匯為主要內(nèi)容的語言點。在理解課文內(nèi)容的時候，教師很少涉及目標詞匯講解;在解析語言點的時候，教師又脫離語篇教授詞匯。教師上課的流程是這樣的：首先，教師在上閱讀課文前教授新詞匯，要求學(xué)生記住單詞的發(fā)音、拼寫和詞義;其次，在上閱讀課的時候，教師更加注重語篇理解而忽視了目標詞匯的教學(xué);再次，教師在脫離課文的情況下講解語言點;最后，教師組織幾次單詞檢測就放任不管了。孤立教詞匯的結(jié)果是學(xué)生對詞匯一知半解，很難消化吸收新詞匯。

提出大力倡導(dǎo)舉例法，爭取用例句解決詞匯教學(xué)的基本問題。句子，作為語言交際的基本單位，能創(chuàng)造較為理想的語境，提升學(xué)生消化詞匯知識的效果。如果教師能夠恰當運用例句，就能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯的效率。

二、例句選擇的原則

例句的挑選既要尊重教材，又要超越課本，總體要遵循以下幾個原則：第一，教師要更新教學(xué)理念，在詞匯教學(xué)過程中改變教師“滿堂灌”的方法，尊重學(xué)生主體地位，還學(xué)生于學(xué)習(xí)主動權(quán);第二，所選例句要符合中職學(xué)生的英語水平，找到理解與興趣的最佳結(jié)合點，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲;第三，語言是文化的一種形式，只有深刻地了解了英美國家的歷史文化、風俗習(xí)慣和生活方式才能更加準確理解和使用語言。因此，在挑選例句時，要遵守多樣化的原則，拓寬思路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不同單詞時有不同的語境，使學(xué)生感受到英語的語言魅力，進一步激發(fā)學(xué)生的興趣。第四，詞匯教學(xué)要分層進行。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師針對不同程度的學(xué)生要采取不同的方法，由易到難，由簡入繁，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、例句在詞匯教學(xué)中的具體運用

（一）教材例句利用最大化

學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯通常是利用詞匯表一頁一頁地背，不僅枯燥乏味容易疲勞，記憶效果也不理想。人教版英語教材一般圍繞三大學(xué)習(xí)主題展開：人與自我、人與社會、和人與自然。這三個主題又分別圍繞“生活與學(xué)習(xí)”、“做人與做事”“社會服務(wù)與人際溝通”“環(huán)境與保護等子主題。所有主題都有核心素養(yǎng)的滲透。每冊書五個單元，每個單元基本都有精讀和泛讀兩篇課文。課文是教材的精華所在，是夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)的材料。筆者認為充分利用課文中含有重點詞匯的句子記憶單詞是提高詞匯教學(xué)效率的根本。例如在人教版必修五Unit 3 Life in the future可利用的例句如下（稱為第一組）：

1.I still cannot believe that I am taking up this prize that I won last year.

2.I have to remind myself constantly that I am really in AD 3008.

3.Hit by a lack of fresh air， my head ached.

4.However， I lost sight of Wangping.

5.He was swept up into the centre of them.

6.Exhausted， I slid into bed and fell fast asleep.（斜體為目標詞匯）

又如人教版必修五Unit 1 Great scientists可利用例句如下（稱為第二組）：

1.He attended Queen Victoria as her personal physician.

2.He became inspired when he thought about helping ordinary people exposed to cholera.

3.The second suggested that people absorbed this disease into their bodies with their meals.

4.John Snow suggested that the source of all the water supplies be examined.

5.It seemed that the water was to blame.

第一組中的目標詞匯是詞匯表中的黑體，為單元重點詞匯和短語。第二組從句2到句5既有該單元的新詞匯，又有已學(xué)的重點詞匯。在對課文內(nèi)容有充分了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生記憶這些句子以及目標詞匯的難度降低了。像 “suggest”的用法涵蓋在第二組句3句4中，比純粹講用法更形象更容易接受。最大化的利用教材中的例句真正做到了尊重教學(xué)大綱，尊重學(xué)生的認知水平，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

最大化地利用教材中的例句

（二）例句開發(fā)生活化

在最大化利用教材作為詞匯教學(xué)有效材料的同時，為了提高單詞復(fù)現(xiàn)率和增加學(xué)習(xí)趣味性，教師還要學(xué)會挑選教材以外語言規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)睦洹o論來自教材內(nèi)還是教材外，這些例句都應(yīng)將學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在熟悉的文化環(huán)境以及他們關(guān)心的事件中學(xué)習(xí)詞匯，進一步增強核心素養(yǎng)。例如在進行Body Language 詞匯教學(xué)時，筆者將學(xué)生帶到戶外，讓學(xué)生表演幾組動作，邊做邊學(xué)。涉及的例句如下： Stand in a line.Bend your knees.Touch your heads with your hands.在教人教版必修一Unit3be trapped in 詞組時，拓展出be caught in 詞組，便有了如下貼近生活的例句：I was caught in the rain last night. It rained cats and dogs.在講單詞search用法時，可用例句The thief searched the whole house for the necklace.在辨析近義詞“l(fā)ook for、find 、find out”時可用例句I’m looking for my lost necklace， but I can’t find it. Can you help me find out the thief？在學(xué)到see、witness、 find這幾個詞時，可用例句The past years has seen the rapid development of our country. 1949 witnessed the founding of the People’s Republic of China.

（三）例句呈現(xiàn)哲理化

中職學(xué)生的年齡一般在十六七歲，在掌握多門學(xué)科基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，開始對人生有所思考。為了使學(xué)生更好地面對愛情和友情、幸福與痛苦、生存與死亡這些問題，所選例句要含有為人處事的哲理，教會學(xué)生客觀地看待世事，更有人文情懷。例如教師在講授set up詞組時，例句如下：It is easy to set up friendship with any person， but it si difficult to set up a forever relation with him.

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種困難和挫折，教師可以通過例句鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立克服困難的信心。例如在學(xué)習(xí)base這個單詞時，可用如下例句：Life doesn’t just happen to you; you receive everything in your life based on what you’ve given. Attitude is everything. No pains， no gains.

核心素養(yǎng)視角下運用例句進行詞匯教學(xué)對中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展具有重要意義。例句是詞匯教學(xué)中最具有價值的媒介，是聯(lián)系學(xué)生信息接收庫和教師信息源的紐帶。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)，緊密聯(lián)系學(xué)生實際，創(chuàng)造和運用學(xué)生感興趣的例句，讓學(xué)生在相對真實的語境中掌握單詞，提高語言能力和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展思維品質(zhì)，培養(yǎng)文化意識。

注釋：

[1]肖禮全.英語教學(xué)方法論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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