蒙海彪

【摘 要】語文是一門語言文字類學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著很多情感化的因素。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師只注重進(jìn)行聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力的教學(xué)，不重視挖掘文章中的情感因素，忽視了對學(xué)生情感的培養(yǎng)，這使得語文教學(xué)質(zhì)量不高。本文主要結(jié)合自身小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了情感策略在教學(xué)中的運(yùn)用方法。

【關(guān)鍵詞】情感策略;小學(xué)語文;運(yùn)用

語文是小學(xué)階段開設(shè)的一門主要學(xué)科，其基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。但是實際的教學(xué)過程中，很多教師只注重進(jìn)行基礎(chǔ)能力教學(xué)，刻板的進(jìn)行字、詞、段的教學(xué)，對其中所蘊(yùn)含的情感因素卻不注重挖掘，從而使得語文課的教育功能大打折扣。并且這種傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式也使得課堂氛圍變得沉悶、死板，影響了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，并最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率。而在新課改背景下，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的目標(biāo)要求，在傳播知識的同時，也更加重視增加師生的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的思想情感。這對于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣十分有益。本文根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情感策略實施教學(xué)。

一、樹立良好的教師形象，增進(jìn)師生關(guān)系

小學(xué)生以感性思維為主，會愛屋及烏，因為喜歡任課老師而喜歡上一門課程，同樣，也會因為任課老師的嚴(yán)肅、刻板等而厭煩一門課程。因此，要想取得較好的語文課教學(xué)效果，教師首先應(yīng)當(dāng)在學(xué)生中建立一種積極正面的個人形象和較好的個人魅力，對待學(xué)生多一些愛心和耐心，不斷學(xué)習(xí)提升自我，讓學(xué)生對老師產(chǎn)生敬仰、信賴。上課的時候注意與學(xué)生多些互動，而不是采取“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)策略。這樣學(xué)生能夠更多的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，課堂氛圍也會變得相對輕松，從而學(xué)生可以更加放松情緒，更愿意在課堂上積極思考、發(fā)言。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)生去積極主動的做一件事通常是以興趣作為出發(fā)點。為此，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體可從以下方面做起：

（一）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

在進(jìn)行教學(xué)時，教師對板書應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理設(shè)計，使其更具有吸引力。同時可以通過多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動、活潑、立體、形象的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠有更加真實的情景體驗，從而將抽象的知識、概念變得更加形象具體，便于學(xué)生進(jìn)行理解記憶。這也有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)活動不應(yīng)當(dāng)是一成不變的，這容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感、厭煩情緒。在設(shè)計學(xué)習(xí)活動的時候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些新奇有趣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生感到新鮮，從而激發(fā)興趣。例如進(jìn)行古詩詞的復(fù)習(xí)時，教師可以借鑒電視節(jié)目“開心辭典”的形式，讓全體學(xué)生都能夠參與進(jìn)來。由于這種形式既新穎，學(xué)生又感到很熟悉、親切，因此在學(xué)習(xí)活動中會更加積極地回答問題，并幫它們更好地進(jìn)行詩詞理解。

（三）因材施教，實施分層教學(xué)

小學(xué)階段的語文知識雖然較為簡單，但是一個班級中的學(xué)生水平仍然參差不齊。為了使各個層次的學(xué)生都能夠得到更好地發(fā)展，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點、能力水平等，實施因材施教。例如在進(jìn)行作業(yè)布置的時候，分為基礎(chǔ)作業(yè)和拔高作業(yè)，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)的時候，結(jié)合自己的能力選擇性的去做拔高作業(yè)。這樣每一層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

要想取得好的學(xué)習(xí)效果，首先應(yīng)當(dāng)有一個正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，如誠信、嚴(yán)謹(jǐn)、質(zhì)疑精神等等。告訴學(xué)生聽寫時相比于正確率，堅持誠信更加重要，面對權(quán)威應(yīng)當(dāng)大膽質(zhì)疑、假設(shè)，并小心進(jìn)行求證等。讓學(xué)生不要過分重視考試成績，而是應(yīng)當(dāng)在面對成績的時候有一個正確的態(tài)度。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在潛移默化中逐漸養(yǎng)成的，習(xí)慣成自然，很難去改變。為此，教師應(yīng)當(dāng)重視從小對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如培養(yǎng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，認(rèn)真聽課的習(xí)慣，按時完成作業(yè)的習(xí)慣，上課認(rèn)真記筆記的習(xí)慣等。

（三）多給予學(xué)生激勵性評價

教師應(yīng)當(dāng)掌握教學(xué)評價的藝術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行評價的時候應(yīng)當(dāng)多給予積極肯定、激勵性、表揚(yáng)性的評價。教師多注重發(fā)掘?qū)W生的閃光點，對學(xué)生進(jìn)行綜合、客觀、正面的評價，讓學(xué)生有更多的自信，在學(xué)習(xí)中感受到更多成功的喜悅，從而實現(xiàn)對學(xué)生的轉(zhuǎn)化、感化、優(yōu)化。

（四）教師以身作則，給學(xué)生進(jìn)行正確示范

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子，其一言一行都可能成為學(xué)生模仿的對象。尤其是對于小學(xué)生而言，正處在喜歡模仿的階段。因此在該時期，教師應(yīng)當(dāng)注意規(guī)范自己的言行，給學(xué)生展示出積極正面的生活態(tài)度，認(rèn)真研究的教學(xué)態(tài)度，不斷提升自我的學(xué)習(xí)態(tài)度等等。用自己的親身示范感染學(xué)生，讓學(xué)生的行動力、意志力等都得到潛移默化的培養(yǎng)。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會運(yùn)用情感策略服務(wù)于教學(xué)，不但傳授給學(xué)生知識，也培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力素質(zhì)，為他們發(fā)展成才奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

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