王秀芝

摘 要：新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了新的要求，教師要注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，將學(xué)生的情感與英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)合起來，利用情感策略展開英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情感策略；運(yùn)用

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，教師只注重帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句、語(yǔ)法等基本知識(shí)，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，教學(xué)效率較低。在新的條件下，教師要注重利用情感策略展開英語(yǔ)教學(xué)，切實(shí)提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

一、情感教學(xué)，激發(fā)興趣

學(xué)生只有對(duì)一門課程充滿興趣，才會(huì)專心致志的學(xué)習(xí)課程中的內(nèi)容，為了運(yùn)用情感策略實(shí)現(xiàn)良好的英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。首先，教師可以利用游戲激發(fā)學(xué)生的興趣。以“Unit 6 Do you like bananas”的學(xué)習(xí)為例，本課中出現(xiàn)了許多與食物相關(guān)的英語(yǔ)單詞，教師可以利用“盲人摸象”的游戲展開教學(xué)，提前準(zhǔn)備一些食物，比如香蕉、橘子、漢堡包、面包等，將這些食物放到幾個(gè)盒子里，將盒子封上并在盒子上面剪開一定的面積可以把手伸進(jìn)去即可。上課時(shí)教師將黑色的剪出了一個(gè)缺口的布蓋在盒子上，對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，老師把一些東西放在了盒子里，你們誰(shuí)有膽量上來猜一猜這幾個(gè)盒子里面有什么？老師相信你們都是有膽量的孩子，不要辜負(fù)老師的期望?。　奔て饘W(xué)生的好勝心，使學(xué)生踴躍參與游戲。當(dāng)學(xué)生成功判斷出一種食物后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)該種食物的英語(yǔ)單詞，這樣會(huì)讓學(xué)生印象深刻。其次，教師要充分利用多媒體激發(fā)學(xué)生的興趣。以“Unit 9 Can you come to my party”的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生對(duì)party是不熟悉的，教學(xué)時(shí)教師可以利用多媒體向?qū)W生播放西方國(guó)家舉行party的片斷，如影片《布魯克林》《傲慢與偏見》等，吸引學(xué)生的注意力，展開課堂教學(xué)。教學(xué)時(shí)教師注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為情感教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)中的情感教學(xué)

為了在課堂教學(xué)中提高情感教學(xué)的效果，首先，教師要站在情感的角度對(duì)教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行加工和提煉，挖掘教材中的情感因素，有意識(shí)地將英語(yǔ)教學(xué)與教材中體現(xiàn)出的情感整合在一起，促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)受到思想感情的熏陶。以“Unit 1 Where did you go on vacation”的學(xué)習(xí)為例，第一篇日記中可清晰地體現(xiàn)出作者回憶假期旅行時(shí)的歡樂之情，作者的歡樂之情在文章的各處均可以體現(xiàn)出，如，I felt like I was a bird. It was so excited. I really enjoyed walking around the town.教學(xué)時(shí)教師要注重突出文章中的喜悅之情，用高昂的語(yǔ)調(diào)將文章中的內(nèi)容讀出來，使學(xué)生確實(shí)感受到作者回憶游玩場(chǎng)景時(shí)的喜悅。教材中不僅蘊(yùn)含著作者的喜悅之情，也蘊(yùn)含著作者的失望、恐懼、孤獨(dú)之情，教師要挖掘教材中的情感因素，使學(xué)生對(duì)文章中的不同情感有所體會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與作者情感上的共鳴。

其次，利用靈活的課堂組織形式激發(fā)學(xué)生的情感。為了在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過程中實(shí)施良好的情感教學(xué)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采取不同的座位編排方式，最大限度地促使學(xué)生參與課堂教學(xué)。如，秧苗形的座位形式適合于講授式教學(xué)，馬蹄形適合于討論教學(xué)，圍坐式適合于辯論式教學(xué)。確定了上課座位后，教師要注重利用小組合作的方式引發(fā)學(xué)生的積極情感。以“Unit 6 When was it invented”的學(xué)習(xí)為例，教師可以在班級(jí)中開展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位搜集電腦、汽車、電話等是怎樣被創(chuàng)造出來的。小組成員共同完成教師布置的任務(wù)，增大成員之間的情感交流。除了以小組為單位的實(shí)踐活動(dòng)外，教師還可以在教學(xué)時(shí)舉辦以小組為中心的角色表演活動(dòng)，使學(xué)生在表演的過程中增加內(nèi)心的情感體會(huì)。教師在教學(xué)的過程中注重將英語(yǔ)教學(xué)與情感結(jié)合起來，引發(fā)學(xué)生與教材情感之間的共鳴，促使學(xué)生知情并進(jìn)。

三、情感教學(xué)策略下的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)

為了實(shí)現(xiàn)良好的情感教育，需要完善課堂評(píng)價(jià)的體系。首先，學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)。學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)兩個(gè)方面。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，通過自我評(píng)價(jià)促使學(xué)生進(jìn)行思考，了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己需要提高的地方并在未來進(jìn)行彌補(bǔ)。學(xué)生之間的互評(píng)指的是根據(jù)學(xué)生在課堂或小組中的表現(xiàn)情況進(jìn)行學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)可以鼓勵(lì)學(xué)生向他人學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師應(yīng)從優(yōu)缺兩個(gè)方面有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生。教師通過課堂評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，并提供具有針對(duì)性的措施，引導(dǎo)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。最后，師生之間的相互評(píng)價(jià)。利用師生互評(píng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方的信息反饋，為教師和學(xué)生指明之后努力的方向。

總之，課堂教學(xué)中教師要注重激發(fā)興趣，為情感教學(xué)奠定基礎(chǔ)，有感情地處理教材，利用靈活的課堂組織形式激發(fā)學(xué)生的情感，注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，建設(shè)有效的情感教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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