楊玫燕

【摘? 要】隨著教育改革的推進(jìn)，我國中小學(xué)教學(xué)方式和教育觀念也開始不斷轉(zhuǎn)變，在課程改革的要求下，開始注重學(xué)生的個人培養(yǎng)，由傳統(tǒng)的灌輸學(xué)習(xí)改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體地位的教育，開始調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生的求知欲，活躍課堂教學(xué)。在這種教學(xué)背景下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，“對話式教學(xué)”逐漸進(jìn)入教學(xué)視野中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生態(tài)課堂;對話式教學(xué);實(shí)踐與思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課程中，要重視小學(xué)生的個性發(fā)展，重視學(xué)生的思想感受，在教育中，教師需要從以前的主導(dǎo)者變?yōu)楫?dāng)前的引導(dǎo)者，積極改變教學(xué)現(xiàn)狀，打造生態(tài)教學(xué)模式，鼓勵和支持學(xué)生在課堂中表現(xiàn)自己，實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)。

一、生態(tài)課堂的分析

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)每一個學(xué)生的需求、欲望和意識，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長，努力適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，使其成為理想課堂。生態(tài)課堂，尊重學(xué)生，突出學(xué)生的個性，學(xué)生在課堂活動中積極主動。在小學(xué)課堂中構(gòu)建生態(tài)課堂能夠保持課堂活力，培養(yǎng)小學(xué)生的良性思維，在生態(tài)課堂中開辟出一條“對話式教學(xué)”的教學(xué)道路，是時代和教育的成功。

二、“對話式教學(xué)”的作用

“對話式教學(xué)”的提出，極大地改善了師生之間的關(guān)系，調(diào)動了課堂的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在教學(xué)中感受快樂，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)就是師生之間的互動，而課程內(nèi)容作為互動的媒介，在其中的作用非比尋常。小學(xué)生作為年齡較低的孩子，還沒有一個自己的思維模式和學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)的過程中需要教師的多加引導(dǎo)，對于他們的好奇需要教師耐心的解答，“對話式教學(xué)”由此開發(fā)出來。

三、“對話式教學(xué)”的具體展開措施

（一）構(gòu)建良好的對話情景加強(qiáng)師生交流

在“對話式教學(xué)”的展開中，要注意對話的場景，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，要營造良好的對話氛圍和討論氣氛，在多方協(xié)作和刺激下，幫助學(xué)生開口表達(dá)，與教師友好對話。教師在課堂中展開對話前應(yīng)該熟悉課程內(nèi)容，了解課程需要在怎樣的環(huán)境下進(jìn)行，在授課的過程中逐漸將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入教學(xué)情景中，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，在教學(xué)氛圍下積極思考和發(fā)言。例如，在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動》一章時，教師可以利用教具和實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意，在課堂教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的交流氛圍，在教具演示時積極對學(xué)生進(jìn)行提問，在演示完畢時鼓勵學(xué)生自己使用教具對照課本做出實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中不斷總結(jié)遇到的問題和學(xué)到的知識，加強(qiáng)學(xué)生的理解和促進(jìn)學(xué)生的交流，一步一領(lǐng)悟，從而達(dá)到生態(tài)教學(xué)的目的。

（二）合理設(shè)置”對話式教學(xué)中“的對話內(nèi)容

數(shù)學(xué)的魅力從來都是教會人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題然后解決問題，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)的初始階段，雖然不需要解決太過深奧的問題，但是可以為學(xué)生解決日常的疑惑。在小學(xué)數(shù)學(xué)的生態(tài)課堂中，教師應(yīng)該密切關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成長動態(tài)，了解每個學(xué)生的個性和所有學(xué)生的共性，針對學(xué)生的當(dāng)前現(xiàn)狀提出不同的對話內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量選取與小學(xué)生日常生活相關(guān)的話題，將日常內(nèi)容靈活合理地與課程內(nèi)容連接起來。在《認(rèn)識圖形》這一章的學(xué)習(xí)中，教師可以拿學(xué)生在日常生活中碰到的物體作為思考對象，如詢問學(xué)生每天吃飯的碗是什么形狀？睡覺的床是什么形狀？寫字的桌子是什么形狀？等等與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題，指引學(xué)生思考和判斷，根據(jù)課本中給出的判斷標(biāo)準(zhǔn)，然后對更加復(fù)雜的物體進(jìn)行形狀判斷。這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思考。

（三）組織小組合作展開共同討論

小組協(xié)作從古至今一直是課堂中的重要教學(xué)方式，小組合作能夠讓學(xué)生通過互相交流的方式得出更多的解決方案，而且在教學(xué)中針對教師提出的問題面對同為學(xué)生的大眾時，能夠更加積極主動地提出自己的想法。在小組合作的碰撞和交流中，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生懂得團(tuán)體協(xié)作的魅力，加強(qiáng)學(xué)生的合作精神，并且也可以加深學(xué)生之間的感情。

《數(shù)據(jù)收集整理》這一章就很適合學(xué)生之間相互協(xié)作交流，組成一個團(tuán)體小組，每個人分工明確，一人負(fù)責(zé)一個數(shù)據(jù)，或是負(fù)責(zé)一個版塊，最后將數(shù)據(jù)總結(jié)和整理歸納好。小組內(nèi)成員互相幫助，在共同的努力下一起解決問題、一起獲得答案，這是生態(tài)課堂的魅力，也是小組合作的魅力。

（四）及時答疑解惑加強(qiáng)理解

在教學(xué)中，很多問題突然出現(xiàn)在小學(xué)生的面前他是不能夠立即理解的，這就體現(xiàn)了教師在“對話式教學(xué)”的重要性，雖然學(xué)生是作為課堂的主體，但是教師在課堂上需要掌控全局，及時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在學(xué)生疑惑的時候及時答疑解惑。在生態(tài)課堂中，教師學(xué)生應(yīng)該作為一個整體，相互成就，才能創(chuàng)造出更好的生態(tài)課堂，才能落實(shí)好“對話式教學(xué)”。

四、結(jié)語

在生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的幫助下，師生之間的溝通越來越多，增強(qiáng)了師生之間的情感，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。在”對話式教學(xué)“中我們可以知道，小學(xué)生在思維敏感、心理還待完善的階段，需要很大的自我表達(dá)空間和提出問題的空間，友好的對話溝通能夠加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和對疑惑的解決，是對小學(xué)生最好的教學(xué)。在生態(tài)課堂的逐漸落實(shí)下，希望加大“對話式教學(xué)”的力度，深入“對話式教學(xué)”，提升教效率，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 李 芳）