李丹軍

【摘 要】語(yǔ)文，向來(lái)就代表著中華五千年文化的智慧沉淀。高中語(yǔ)文，則不再向小學(xué)初中一般，是片面的死記硬背，那是深刻的理解加思考，在整個(gè)高中階段，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體意識(shí)的培養(yǎng)相較于其他方式的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，本文著重探討如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)乃至提高主體意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;培養(yǎng);主體意識(shí)

在新課改的環(huán)境之下，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教育露出了弊端，以教師講課為主，不注重與學(xué)生溝通交流以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解，主體意識(shí)得不到提高，使得部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有理解從而產(chǎn)生厭學(xué)的想法，這一現(xiàn)象在我們生活學(xué)習(xí)中并不少見(jiàn)，高中生階段同樣也是樹(shù)立正確價(jià)值觀的重要階段，所以在語(yǔ)文課堂中提高學(xué)生的主體意識(shí)對(duì)學(xué)生之后的理解及學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的作用

（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師若在教學(xué)期間多多重視學(xué)生的主體意識(shí)，便可使得事半功倍，激發(fā)學(xué)生求知興趣，積極融入語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生自己有想法，有基于課本知識(shí)的延伸理解，主動(dòng)思考，主體意識(shí)也就隨之提升。

（二）促進(jìn)新時(shí)代語(yǔ)文轉(zhuǎn)換新模式

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂死板而枯燥，促進(jìn)新時(shí)代語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)換模式，不再以老師講課為主，而以學(xué)生思考為主，老師在課堂教學(xué)中起到提點(diǎn)的作用，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，以利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，推動(dòng)大范圍的課堂模式轉(zhuǎn)換[1]。

二、語(yǔ)文教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（一）教師單方面講解，忽視學(xué)生是否理解

學(xué)生上課處于被動(dòng)狀態(tài)，傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中并未讓學(xué)生進(jìn)行思考，只通過(guò)課堂老師講解，可能導(dǎo)致學(xué)生一知半解，不能深刻理解和思考，若長(zhǎng)時(shí)間處于這種環(huán)境之下，學(xué)生便喪失了思考的能力，厭學(xué)、叛逆，喪失學(xué)習(xí)興趣，更加不利于主體意識(shí)形成。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)課堂不注重自主意識(shí)，使得學(xué)生感覺(jué)上課枯燥

學(xué)生成績(jī)?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中顯得格外重要，從而忽略了學(xué)生各個(gè)方面的均衡發(fā)展。部分教學(xué)老師只關(guān)注學(xué)生成績(jī)，忽略掉興趣是最好的老師這個(gè)觀點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終影響到學(xué)生整體水平的提升，主體意識(shí)發(fā)展不完整。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)

在新模式的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂下，教師應(yīng)當(dāng)更加注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，不是一味的講課授課，更加注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，增加語(yǔ)文課堂的趣味性，吸引學(xué)生參加，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，交流發(fā)言，鼓勵(lì)部分內(nèi)向的學(xué)生積極參與，認(rèn)真觀察此類(lèi)同學(xué)，積極給予鼓勵(lì)，學(xué)生充滿信心，強(qiáng)化自信心，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足從而努力克服。以實(shí)際的課堂教學(xué)來(lái)為學(xué)生提供積極思考的方式，主要通過(guò)以下三種方式：

（一）注重“留白”，為學(xué)生提前提供思考的空間

在課本中魯迅先生《祝?！芬晃?，可以讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，查閱不懂得詞語(yǔ)及句子，然后針對(duì)重點(diǎn)的難句先自己進(jìn)行理解，后根據(jù)學(xué)生反饋情況，上課著重講解，為了讓學(xué)生理解更加深刻，可以引導(dǎo)學(xué)生回想祖國(guó)在那種時(shí)刻下，魯迅先生棄醫(yī)從文的果敢及氣魄，感受中華民族在那個(gè)時(shí)候的動(dòng)蕩，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，在這預(yù)習(xí)期間，給了學(xué)生足夠的自我思考的時(shí)間，通過(guò)語(yǔ)文課堂老師講解學(xué)生也對(duì)本文進(jìn)行了深刻理解，這樣便可有效地提高學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)。

對(duì)于一些難以理解的課文，蘊(yùn)含了比較深刻的哲理，教師也可用同樣的方法，注重學(xué)生的理解程度，激發(fā)學(xué)生自主思考能力，對(duì)課本有基本的認(rèn)知和看法。學(xué)生課前自我預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生沉下心來(lái)，用自主的思考和探究意識(shí)，進(jìn)行課本內(nèi)容深層的含義和背景思想等知識(shí)相關(guān)方面的探究[2]。

（二）加強(qiáng)學(xué)生自我理解，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

《故都的秋》算是高中課本中意境優(yōu)美且值得品讀的一篇文章了，教師在教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生正確把握情感，組織在學(xué)生課堂中有感情的朗讀并進(jìn)行小組討論，在交流中探討問(wèn)題，例如：作者在文中表達(dá)了什么情感？通過(guò)描寫(xiě)事物景物想表達(dá)哪方面的情愫？是如何通過(guò)優(yōu)美語(yǔ)句表達(dá)自己的情感的？通過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題，把握作者心中所想，真實(shí)情感，也更好的對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。

在類(lèi)似的優(yōu)美文章中，可以主要以作者所描述的景物為中心，展開(kāi)揣測(cè)作者情感的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中提出問(wèn)題，進(jìn)行自我探究式學(xué)習(xí)，這樣才能更好得領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《林黛玉進(jìn)賈府》，在學(xué)生理解看來(lái)內(nèi)容生澀難懂，作為現(xiàn)代人，古文的內(nèi)容更加難以理解，這時(shí)便可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放更易于理解的視頻，通過(guò)視頻代替枯燥乏味的簡(jiǎn)單講解，使得學(xué)生更加利于理解文章的意思，在生動(dòng)的圖像背后提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，意識(shí)到古文之美，綜合性的教學(xué)模式相結(jié)合同樣也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)。

在新型模式教學(xué)下，教師與學(xué)生當(dāng)是“亦師亦友”，脫離枯燥乏味的死板學(xué)習(xí)，加強(qiáng)彼此之間的溝通，使得上課的效果事半功倍，教師既能收到學(xué)生有效反饋，也能及時(shí)給學(xué)生幫助[3]。

只有高中時(shí)期進(jìn)行了主體意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生才能在今后的學(xué)習(xí)或者生活中，獨(dú)立思考，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。結(jié)合多種新型模式，著重語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體意識(shí)培養(yǎng)，為社會(huì)乃至國(guó)家培養(yǎng)出新型有主體意識(shí)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]石曉婷.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)[J].西部皮革，2016，（16）.

[2]黃國(guó)華.主體性教學(xué)意識(shí)在高中語(yǔ)文課堂中的體現(xiàn)[J].中學(xué)語(yǔ)文，2016，（06）.

[3]胡耀超.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)[J].中華少年，2016，（05）.