龔劍宇

摘要：伴隨新課改的不斷深入，對各學科教學模式提出了創(chuàng)新要求。分層教學法重視尊重學生在基礎(chǔ)知識、性格特質(zhì)、學習習慣及智力因素等方面的個體差異，在實際教學中取得較好效果。在初中數(shù)學教學中，需要教師根據(jù)學生間的不同差異，展開因材施教，滿足每位學生學習需求，并使其在數(shù)學學習中都能得到能力提升。本文就分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用策略進行探究，以期對提高初中數(shù)學教學水平有所增益。

關(guān)鍵詞：分層教學法;數(shù)學教學;應用策略

1 何為分層教學法

分層教學法是對生本教育理念的充分體現(xiàn)，是指教師在教學活動中充分尊重學生的個體差異及需求，并依據(jù)學生個體在學習基礎(chǔ)、個性特質(zhì)、智力因素等方面的差異，將學生分成不同層級，并設計能力要求不同的教學模式及目標，以調(diào)動每位學生的積極性和學習潛能，使其學習得到不同程度的提升。

2 初中數(shù)學分層教學的重要意義

2.1 有助不同層級學生學有所獲能力提升

每位學生在智力、個人性格、學習習慣等方面都不可能有同樣的水平，總會存在個體性差異。傳統(tǒng)教學模式由于忽略學生的個體差異，采用相同進度和方式展開教學，往往出現(xiàn)優(yōu)秀的學生吃不飽、學困性吃不了的現(xiàn)象。在數(shù)學教學中采用分層教學，有助于優(yōu)秀的學生在掌握基礎(chǔ)知識后，靈活運用所學到的知識解決實際問題，對于數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的學生，只需理解掌握基礎(chǔ)知識就可以，從而讓所有學生都能體驗到成功的自信。

2.2 有助于不同層級學生得到個性化發(fā)展

分層教學的最大的優(yōu)勢在于對不同層級學生，能夠尊重其在學習能力、學習需求和學習方法等方面的差異，通過制定差異化的教學方法，有效滿足了所有學生的個性化學習需求及發(fā)展。使不同層級的學生都能在力所能及的情況下學有所獲，取得進步，并在能力提升的基礎(chǔ)上享受成功的快樂和自信。

3 初中數(shù)學分層教學的注意事項

初中數(shù)學分層教學有助于所有學生的學習和進步，但在教學實踐中要注意解決好如下問題：一是教學中要隨時關(guān)注不同層級學生的動態(tài)變化。在數(shù)學教學中，分處不同層級的學生，其水平和成績會隨著學生學習態(tài)度、學習能力和學習方法等因素的優(yōu)化而產(chǎn)生動態(tài)變化。需要教師隨時關(guān)注每位學生的學習變化，并及時調(diào)整、改變教學方法，以保證分層教學達到預期教學目標。二是教學中要著重激發(fā)學生非智力因素。在分層級教學中，非智力因素對于學生的學習有積極影響，通過有意識地挖掘?qū)W生在學生活動中的非智力因素，有效促進分層級教學取得良好效果。

4 分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用策略

4.1 做好分層教學設計提高教學效果

實施分層教學，教師需要準確掌握每位學生的真實學習情況，據(jù)此對學生進行分層。通常可分成優(yōu)秀、提高、基礎(chǔ)三個層級。分層工作需要教師做好學生及家長的解釋工作，消除其對分層教學的誤解，使其對分層教學的目的、意義及實施步驟形成正確認知。同時要建立不同層級的動態(tài)調(diào)整標準，使學生及家長認識到會層教學對于提高學生個性化發(fā)展及學習成績積極意義，從而積極配合分層教學。

4.2 結(jié)合教學內(nèi)容分層實施分層教學

初中數(shù)學課堂教學中，教師的教學環(huán)節(jié)設計為知識概述、課堂提問、隨堂訓練等方面：

知識點概述主要由教師主講，并對不同層級學生制定了能力要求不同的學習目標。如，在銳角三角函數(shù)值知識點的教學中，要求優(yōu)秀層的學生以掌握基礎(chǔ)知識點的基礎(chǔ)上可以自主解答具有較高難度的綜合性三角函數(shù)題，以培養(yǎng)學生的數(shù)學探究意識和創(chuàng)新精神;要求提高層的學生可自主解答出難度不太大的三角函數(shù)題，深化其對三角函數(shù)知識點的理解，并構(gòu)建起自己的數(shù)學知識體系;要求基礎(chǔ)層的學生可準確背寫出銳角三角函數(shù)值，包括其計算公式，并完成簡單題目的解答，從而保證了各層級學生的共同成長。

課堂提問在教學中的應用，需要對優(yōu)秀層學生訓練其創(chuàng)新思維和對知識的靈活運用;需要關(guān)注提高層的學生對知識點的牢固掌握及深度理解;需要關(guān)注基礎(chǔ)層學生對基礎(chǔ)知識點概念、內(nèi)涵的理解記憶。

隨堂練習意在鞏固學生對基礎(chǔ)概念原理的清晰認知和運用，教師可當堂出題、學生當堂解答。教師需設計準備三個層級學生所需要的能力要求不同的習題，但各層級的學生可在完成自己習題后嘗試解答不同層級的習題，拓展其數(shù)學思維。其中教師要有意識地激發(fā)學生探究精神，鼓勵他們嘗試題目的不同解答思路，提高其創(chuàng)新思維。

4.3 設計課后練習滿足不同層學習需求

為強化和鞏固學生對課堂教學知識點的吸收，教師需結(jié)合教學內(nèi)容和分層情況，精心設計對應不同層級要求的課后作業(yè)，要做到復習基礎(chǔ)知識并在此基礎(chǔ)上進行學生能力拓展和延伸，夯實學生數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握。對優(yōu)秀層側(cè)重設計難度較大、具有實踐性和創(chuàng)新性要求的習題;對提高層級的學生，則可設計具有代表性和一般難度的題目，使其在熟悉掌握基礎(chǔ)知識點的前提下得以開拓思維;對于基礎(chǔ)級學生要設計難度較低、用以鞏固基礎(chǔ)知識點的練習。通過課后練習的分層復習，使各層級學生的能力提升目標得以達成。

參考文獻：

[1] 陳森堂.分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2017（01）.

[2] 歐小華.分層教學在初中數(shù)學教學中的應用探索[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（14）.

（作者單位：四川省威遠縣鎮(zhèn)西中學）