楊湘
摘要:小學(xué)對(duì)于孩子來說,是一個(gè)認(rèn)知世界的初步過程,他們對(duì)這個(gè)世界的初步認(rèn)識(shí)一是來自父母的教導(dǎo),二是來自教師的傳授,在這樣的過程中,教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度間接影響著學(xué)生的性格養(yǎng)成。尤其是班主任,作為班級(jí)的核心以及領(lǐng)導(dǎo)者,班主任在其中扮演的角色尤為重要,在對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展中,其中起到的作用無法估計(jì),但是我們能夠確認(rèn)的是,師生之間的關(guān)系是直接影響著學(xué)生的心理健康,學(xué)習(xí)熱情等等多種方面。所以小學(xué)班主任在與學(xué)生的溝通中需要注意語言溝通藝術(shù)的重要性。學(xué)生以師長(zhǎng)為榜樣,從教師身上能夠?qū)W到很多東西,所以教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,寓教于情,從心與心的溝通出發(fā),結(jié)合科學(xué)的管理方式,有效的進(jìn)行班級(jí)管理。
關(guān)鍵詞:班級(jí)管理;語言藝術(shù);小學(xué)教育
班主任作為一個(gè)教師,是學(xué)生的傳教授業(yè)解惑的師長(zhǎng),但是作為一個(gè)班主任,他扮演的不僅僅是一個(gè)教師的身份,同時(shí)他也扮演著一個(gè)管理者的身份。班主任作為班級(jí)的直接管理者,肩負(fù)著整個(gè)班級(jí)的教學(xué)成果的重任,同時(shí)還要承擔(dān)起每一位學(xué)生的心理健康教育。所以班主任在與小學(xué)生溝通的時(shí)候需要借助科學(xué)管理的知識(shí),將人性化,科學(xué)化融合的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通,致力于為學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)更加積極向上的,健康的價(jià)值觀,更好的陪伴學(xué)生健康成長(zhǎng)。
1 小學(xué)班主任班級(jí)管理中溝通藝術(shù)的重要作用
1.1 緩解師生矛盾,拉進(jìn)師生距離
每一個(gè)孩子的生長(zhǎng)環(huán)境不同,成長(zhǎng)過程不同,這樣的情況會(huì)導(dǎo)致每一個(gè)學(xué)生的世界觀不一樣,性格也不一樣,所以班主任在教育學(xué)生的時(shí)候,要注意到個(gè)體的差異性,班主任作為與學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)的老師,在長(zhǎng)期的教學(xué)中,肯定會(huì)與學(xué)生有一些摩擦,因?yàn)榘嘀魅尾⒉荒茏龅椒椒矫婷嫣幚砗妹恳粋€(gè)細(xì)節(jié),人無完人,學(xué)生也是,尤其是學(xué)生還處于一個(gè)懵懂的成長(zhǎng)狀態(tài)中,兩者之間肯定會(huì)發(fā)生一些矛盾,這樣就需要班主任利用科學(xué)的方式來與學(xué)生進(jìn)行溝通,盡量在溝通的過程中建立起相互理解的橋梁,所以當(dāng)問題發(fā)生事,班主任首先要穩(wěn)住自己的情緒,客觀的看待問題,分析問題,然后使用更加溫和的態(tài)度去處理矛盾,與學(xué)生進(jìn)行溝通交流,消除兩者之間在年齡上,認(rèn)知上的代溝,建立一個(gè)更加堅(jiān)固的溝通紐帶。
1.2 為學(xué)生樹立更健康的心理素質(zhì)
在一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過程中,小學(xué)是尤為重要的一個(gè)階段,因?yàn)樵谶@個(gè)階段的過程中,學(xué)生能夠在不斷的接觸新事物的過程中了解到這個(gè)世界的初像,建立一個(gè)基礎(chǔ)的世界觀,這是一個(gè)樹立形成心理素質(zhì)的重要階段。在這個(gè)階段的過程中,由于個(gè)體年齡的稚嫩,人生經(jīng)歷的短暫,此時(shí)的學(xué)生心理更加敏感,他能夠敏捷的感受到周圍環(huán)境的變化,以及身邊人的情緒的傳染,甚至能夠?qū)W會(huì)成年人的一些處理事情的方式。如果在這樣的一個(gè)初級(jí)建立心理狀態(tài)的基礎(chǔ)階段中,出現(xiàn)了不良的反面情緒,這是十分容易影響到學(xué)生的心理狀態(tài),稍不注意就會(huì)使學(xué)生變得自卑,自閉,抑郁等等負(fù)面情況。所以班主任在與學(xué)生的相處過程中需要注意到孩子們的心理健康教育,這對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展和為人處世有重要的影響。
2 科學(xué)地進(jìn)行溝通交流
2.1 以積極向上的情緒面對(duì)學(xué)生
在日常的管理中,小學(xué)班主任要注意學(xué)生的心理變化,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)情緒低落,厭食,班級(jí)參與度降低等情況出現(xiàn)的時(shí)候,這個(gè)時(shí)候需要班主任以學(xué)生的心態(tài)為切入點(diǎn),站在學(xué)生的角度去思考問題,將自己融入學(xué)生之中,深刻了解學(xué)生的情緒變化,快速的做出判斷和處理方式,讓學(xué)生不會(huì)在情感上出現(xiàn)自我孤獨(dú)的感覺,班主任應(yīng)該使用更具有真情實(shí)感的語言與學(xué)生進(jìn)行溝通交流,讓學(xué)生真正的放開自己的心里世界,拉進(jìn)學(xué)生與教師的溝通距離,使學(xué)生教師能夠在思想上達(dá)到共鳴,這樣班主任也能夠更好的處理問題。例如學(xué)生家里出現(xiàn)事故時(shí),這個(gè)時(shí)候?qū)W生覺得自己處在孤立無援的境地時(shí),就需要教師能夠以溫柔的方式打開溝通的大門,讓學(xué)生感受到來自師長(zhǎng)的溫暖和支持。
2.2 構(gòu)建良性的溝通模式。
當(dāng)班主任在對(duì)日常班級(jí)管理時(shí),需要注意溝通交流的有效性,教師在管理班級(jí)的過程中,肯定會(huì)實(shí)施一下更有效管理班級(jí)的措施,在這個(gè)過程中,部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一種逆反心理,這就需要教師以耐心的態(tài)度,站在與學(xué)生平等的角度上進(jìn)行溝通交流,采取更加柔和的方式說理,使雙方達(dá)到觀念的統(tǒng)一,并給予對(duì)方一種信任的態(tài)度,這樣也能夠更好的建立一個(gè)良性的溝通平臺(tái),更好的使教育工作順利進(jìn)展。例如當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤,觸犯班級(jí)班規(guī)時(shí),班主任使用藝術(shù)化的方式去對(duì)待學(xué)生,使學(xué)生從內(nèi)心深處理解他錯(cuò)誤的地方,理解班規(guī)的存在必要性,有一個(gè)教訓(xùn),下次就不會(huì)輕易再犯。
2.3 寬以待人,嚴(yán)于律己
小學(xué)生由于年齡太小,對(duì)道理的認(rèn)知太淺,容易喜歡按照自己的情緒來行事,這就導(dǎo)致學(xué)生特別喜歡做出一些出人意料的事情,但這個(gè)時(shí)候班主任的職責(zé)就是講道理,為他建立一個(gè)正確的價(jià)值觀,他的哪些行為是錯(cuò)的,那么他要做的哪些事是正確的。班主任切忌動(dòng)怒責(zé)備,責(zé)備越來越多,只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)造成影響。例如當(dāng)學(xué)生打碎了同學(xué)的杯子,把牛奶潑的到處都是,班主任則寬容的對(duì)待他,和他講清楚動(dòng)手打碎同學(xué)杯子是錯(cuò)誤的,他應(yīng)該賠給同學(xué)一個(gè)新杯子,同時(shí)還有清理干凈地板上的牛奶,這樣的處理方式則會(huì)給他樹立一個(gè)正確的價(jià)值觀。
3 結(jié)語
班級(jí)管理是一件復(fù)雜的事情,班主任面對(duì)的情況有無數(shù)種,但是在其中與學(xué)生交流的過程中,我們能夠確認(rèn)的是真情實(shí)感對(duì)待學(xué)生,學(xué)生也會(huì)真誠對(duì)待教師,寬以待人,嚴(yán)于律己。
參考文獻(xiàn):
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[2] 魏亞男,丁瑞.小學(xué)班主任班級(jí)管理的溝通藝術(shù)探微[J].時(shí)代教育,2016.
(作者單位:湖南省湘潭地區(qū)湘鄉(xiāng)市向陽學(xué)校)