王曉銘

摘 要：在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了明顯的區(qū)別。通過運(yùn)用分層教學(xué)法，對(duì)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升等均具有非常重要的作用。對(duì)于教師而言，應(yīng)積極探討應(yīng)用分層教學(xué)法的策略，不斷提升運(yùn)用效果，確保各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)均能夠?qū)崿F(xiàn)一定程度的提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;課堂教學(xué)

在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面已經(jīng)呈現(xiàn)出了顯著的差別，因此具備應(yīng)用分層教學(xué)法的基本條件。伴隨素質(zhì)教育改革的持續(xù)深入，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重班級(jí)學(xué)生的整體發(fā)展，充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加全面的發(fā)展?？傮w來看，班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度與方法以及習(xí)慣等方面差異比較顯著，教師如果運(yùn)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)審視學(xué)生的表現(xiàn)，很有可能限制班級(jí)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，甚至偏離教學(xué)改革的初中。因此，教師應(yīng)科學(xué)合理的運(yùn)用分層教學(xué)法，促使數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)更加有效。

一、合理分層班級(jí)學(xué)生

在運(yùn)用分層教學(xué)法，開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，這也是運(yùn)用該方法的基本前提。但是就分層標(biāo)準(zhǔn)而言，并非以學(xué)習(xí)成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多維度的評(píng)價(jià)體系[1]。在實(shí)施分層前，教師應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，分析學(xué)生完成作業(yè)以及測(cè)驗(yàn)成績等方面的情況，進(jìn)而有效了解學(xué)生個(gè)體所具有的創(chuàng)新接受能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度與方法情況等，并將其作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的重要參考。

比如在數(shù)學(xué)課堂上觀察完學(xué)生一段時(shí)期內(nèi)的表現(xiàn)之后，教師可以將其分為三個(gè)層次。第一層為A層，數(shù)學(xué)綜合能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，而且解題能力與邏輯能力等均較高，具備個(gè)性化的較為合理的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)具備一定的問題意識(shí)，解決問題積極性比較高，考慮數(shù)學(xué)問題較為全面等;第二層為B層，該層次學(xué)生數(shù)學(xué)成績較為穩(wěn)定，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力以及思維邏輯等均處在中等層次，學(xué)習(xí)態(tài)度還需改善，需要在教師的幫助下，才能才能解決學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)存在的問題，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升;第三層為C層，該層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)來說比較薄弱，參與課堂學(xué)習(xí)的程度比較低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性交叉。通過該種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，有助于教師在課堂教學(xué)時(shí)，制定針對(duì)性教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果的普遍提升。在完成分層之后，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生保持一個(gè)較為良好的心態(tài)，理解教師分層教學(xué)的原因，促使學(xué)生更加理性的看待分層。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整分層結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、層次化課前預(yù)習(xí)

教師在運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，課前分層預(yù)習(xí)也是非常重要的內(nèi)容。對(duì)于各個(gè)層次的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)為其設(shè)置不同的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，充分考慮分層教學(xué)的需求。對(duì)于A層次學(xué)生來說，教師應(yīng)要求其在課前預(yù)習(xí)時(shí)，確保學(xué)生能夠掌握深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)掌握進(jìn)行公式推理等方面的能力。而對(duì)于B層次學(xué)生來說，在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)要求其掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，熟練背誦公式。而對(duì)于C層次學(xué)生來說，教師則應(yīng)當(dāng)要求其對(duì)之前學(xué)習(xí)過的關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在學(xué)有余力時(shí)預(yù)習(xí)新課程知識(shí)，要盡可能看懂各個(gè)概念和公式等。

比如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)三角函數(shù)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師開展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)充分考慮各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，布置學(xué)生不同層次的預(yù)習(xí)任務(wù)。在對(duì)三角函數(shù)恒等變形進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)對(duì)各個(gè)層次學(xué)生提出不同的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。要求A層次學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，能夠?qū)Χ督枪脚c半角公式等進(jìn)行熟記，而且要常識(shí)進(jìn)行公式推導(dǎo)。對(duì)于B層次學(xué)生，教師應(yīng)要求其在預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)恒等變形公式盡可能熟悉，并且能夠牢記和掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于C層次學(xué)生來說，教師可以要求其對(duì)函數(shù)圖像預(yù)先了解，而且要對(duì)誘導(dǎo)公式有一定了解，進(jìn)而更好的掌握和學(xué)習(xí)該方面知識(shí)。各層次學(xué)生通過課前高效預(yù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于其課堂高效學(xué)習(xí)也非常有利。

三、教學(xué)過程層次化

教師在運(yùn)用分層教學(xué)法，開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)制定具有差異性的教學(xué)目標(biāo)，并且為各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置各不相同的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過該種方式，各個(gè)層次的學(xué)生會(huì)在完成各層次學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升[2]。針對(duì)A層和B層的學(xué)生，教師應(yīng)提高問題設(shè)置的難度與邏輯性;而對(duì)于C層的學(xué)生，教師應(yīng)注意多設(shè)置一些基礎(chǔ)性的問題，夯實(shí)該層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，幫助其更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)概率相關(guān)知識(shí)時(shí)，針對(duì)C層次的學(xué)生，教師可以提問一些必然事件或者隨機(jī)事件方面的問題;而對(duì)于A層和B層次的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)隨機(jī)事件發(fā)生的概率和條件等進(jìn)行分析，能夠判斷抽簽順序?qū)叫允欠癞a(chǎn)生影響等。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生表現(xiàn)，做出針對(duì)性的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。再如，在學(xué)習(xí)函數(shù)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同難度的問題，如針對(duì)C層次的學(xué)生，教師可以問學(xué)生，“函數(shù)有哪些特征？”針對(duì)B層次的學(xué)生，教師可以問學(xué)生，“自變量在定義域內(nèi)，因變量的范圍會(huì)受到何種限制？”而針對(duì)A層次的學(xué)生，教師則可以問，“自變量和因變量的取值是同一集合時(shí)，二者有何種關(guān)系？”。通過該種提問方式，學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)不同程度的提升，對(duì)于班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大。

結(jié)語：現(xiàn)階段，在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際與具體的教學(xué)內(nèi)容等，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行靈活調(diào)整，進(jìn)而發(fā)掘出更加科學(xué)有效的運(yùn)用分層教學(xué)法的模式，促使教學(xué)活動(dòng)高效開展。通過該種方式，高中數(shù)學(xué)所具有的教育價(jià)值能夠得以充分發(fā)揮，學(xué)生也都能實(shí)現(xiàn)不同程度的提升，更加符合教育改革針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科所提出的各種要求，進(jìn)而提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]麥錦建，黃平海.分層教學(xué)個(gè)性作業(yè)——淺談高效課堂下高中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2019（05）：4.