劉林

摘 要：高中的數(shù)學(xué)對于學(xué)生的思維能力要求很高，學(xué)生在這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常常會感到力不從心，不知道怎么樣去學(xué)好這一門課程。的確，高中的數(shù)學(xué)學(xué)科有著比較大的難度，作為高中的數(shù)學(xué)教師，我們一定要找到好的、合適的教學(xué)方法，讓我們的學(xué)生在這階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中可以盡快的去適應(yīng)，能夠及時的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，從而更好的去提高自己的數(shù)學(xué)水平。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師往往只能把自己的教學(xué)單位劃分到班級，這樣很容易造成一個班級不同水平的學(xué)生不能根據(jù)自己的實際情況得到有效的提高，大家都在一起接受相同的教學(xué)，但是我們要知道，不同學(xué)生的水平也是不同的，把教學(xué)單位變小，讓學(xué)生能夠有著相對針對性的教學(xué)，這才是提升高中數(shù)學(xué)水平的有效途徑。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中數(shù)學(xué);高效教學(xué)

所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，把學(xué)生劃分為不同的層次進行教學(xué)，這樣，學(xué)生可以得到更適合自己的教學(xué)。在傳統(tǒng)的課堂上，我們教師只是按照班級整體的情況，或者只是按照中等學(xué)生的水平進行我們的教學(xué)工作，這樣的方法，很容易會讓我們的學(xué)生在聽課的時候不能夠很好的結(jié)合自身情況去提高自己，部分水平相對差一點的學(xué)生可能會覺得太難，而部分水平較高的學(xué)生則可能會覺得太簡單。高中的數(shù)學(xué)本身就有著這樣的特點，“兩極分化”現(xiàn)象比較嚴重，作為高中的數(shù)學(xué)教師，我們不妨采用分層教學(xué)的模式，讓學(xué)生可以更高效的學(xué)習(xí)。本文就分層教學(xué)模式在高中教學(xué)中的應(yīng)用做出幾點討論。

一、做好課前預(yù)習(xí)工作，分配針對性更強的任務(wù)

我們在教學(xué)之前一定要我們的學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作，我們可以給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)，但是值得注意的是，我們在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候要根據(jù)不同學(xué)生的分段布置不同難度、層次的作業(yè)，這樣可以讓我們的學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀況得到更好的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，好的預(yù)習(xí)其實是高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生在課前的時間就可以學(xué)到基本的知識內(nèi)容，這對于學(xué)生在課堂上對于自身不懂的地方或者對于章節(jié)的重點有一個大概的了解，這樣學(xué)生可以更好的也更有針對性的去提高自己，完善自己的不足。

例如，我在教學(xué)《不等關(guān)系與不等式》這節(jié)內(nèi)容的時候，我就根據(jù)班級學(xué)生的不同水平給大家布置了不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，因為這節(jié)內(nèi)容在學(xué)生初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中就有著接觸，有的學(xué)生學(xué)的比較好，有著一定的基礎(chǔ)，然而有的學(xué)生卻不怎么理解，我們教師不能直接給大家都布置一樣的任務(wù)，這樣學(xué)生不能得到特別好的預(yù)習(xí)效果，我們教師也不能得到更好有效的反饋。

二、要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的知識盲點

我們教師在教學(xué)的過程中不可能會顧及到每一個學(xué)生，但是這樣的方法很容易會讓我們的學(xué)生得不到針對性的教學(xué)，學(xué)生要自己認識到自己學(xué)習(xí)上的不足，在自己課前預(yù)習(xí)或者在課下鞏固的時候能夠發(fā)現(xiàn)到自己知識上的漏洞，我們教師不可能說自己親自去找每一個學(xué)生去了解情況，這樣就需要我們的學(xué)生能夠自己去發(fā)現(xiàn)自己的問題，我們教師要側(cè)重鼓勵學(xué)生多思考，多發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)知識上的盲區(qū)，并且及時反饋給我們教師，我們也可以根據(jù)學(xué)生反饋的內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方式，使我們的教學(xué)可以更加有側(cè)重點。

例如，我在教學(xué)《兩角和與差的正弦、余弦和正切公式》這節(jié)內(nèi)容的時候，我告訴學(xué)生這節(jié)內(nèi)容并沒有太難，大家可以先自主的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中意識到自己學(xué)習(xí)的不足，并且及時的找我溝通，讓我們教師可以更好的得到學(xué)生反饋來的信息，及時的做出教學(xué)方法的調(diào)整，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)布置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，我發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)的更加高效，也讓我們教師知道了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的某些不足，更好、更有針對性的去進行教學(xué)。

三、縮小教學(xué)單位，精確教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生總是不能夠得到教師準確的教學(xué)，因為作為教師，我們只能以班級作為我們的教學(xué)單位，這就很容易造成我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能夠得到更加具有針對性的教學(xué)，有的學(xué)生學(xué)的不錯了，卻仍然在接受重復(fù)的教學(xué)，有的學(xué)生沒有學(xué)好，卻已經(jīng)開始了下一章節(jié)的學(xué)習(xí)。我認為，這樣的教學(xué)方式是低效而且不可取的，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們教師一定要知道學(xué)生薄弱的地方在哪、學(xué)生的水平怎么樣，然后根據(jù)各人不同的學(xué)習(xí)水平做出不同的對策，從而讓學(xué)生得到更加精確、高效的教學(xué)。

例如，我在教學(xué)《正弦定理和余弦定理》這節(jié)內(nèi)容的時候，我就根據(jù)學(xué)生的不同層次給學(xué)生布置了不同的學(xué)習(xí)習(xí)題，我覺得，縮小教學(xué)單位，更容易讓學(xué)生得到好的輔導(dǎo)，在小的圈子里，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會增加許多，我在課上給學(xué)生按照水平的不同劃成了幾個不同的小組，我告訴大家可以在小組內(nèi)自由的討論關(guān)于自己學(xué)習(xí)時遇到的種種問題，學(xué)生的積極性都很高，也紛紛配合我的教學(xué)，一節(jié)課下來，每一個小組的成員都得到了不同程度的提高。

結(jié)語：分層教學(xué)其實是一種新型的，值得我們?nèi)嗣窠處熃梃b的一種教學(xué)方法，我們在日常的教學(xué)中一定要注意針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，縮小教學(xué)單位，教學(xué)效率也會大大的提高。

參考文獻

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