林偉真

摘 要：近年來，我國教學形式和方法不斷取得創(chuàng)新性突破，同時相關的教學政策也得以改進，分層教學模式在中學數(shù)學教學中的應用也越來越多，比如現(xiàn)在很多中學學校逐漸取消了對年級的分班制度，在班級里，學生能力的不同也就得以體現(xiàn)，成績層次差異較大，這就給教師帶來了很多不便。那么分層教學的方案就是一個很好的選擇，在學生和老師的配合下，教學水平得以上升到一個新高度，這也有利于高素質人才的培養(yǎng)。本文主要介紹了分層教學法的內容，同時探討了其在教學中的應用，供以參考。

關鍵詞：分層教學法;中學數(shù)學教學;應用

近些年來，新課改不斷取得高效發(fā)展，在這種情況下，教師依然應堅持以學生為中心，結合實際需求，對教學模式進行改變，不僅可以保證教學質量，還可以提高教學水平。在中學階段，學生的個性逐漸凸顯，教師可以利用這一特點，對學生實行分層教學，以達到提升學生成績和學習能力的目的。在本文中我們將詳細探討如何在中學教學中更好地應用分層教學法。

1.分層教學法的概念和運用

分層教學法的實施是按照國家課程的標準規(guī)定進行的，它根據(jù)不同水平的學生之間的差異進行教學行為，這樣可以使得成績相對優(yōu)異的學生更優(yōu)異，成績相對落后的同學也取得一定的進步。然而在實際實施過程中，分層教學法的效果會受到比如學生的感興趣度，學生努力的程度等很多因素的影響。比如，在講“一元二次方程”時，教師應該對水平參差不齊的學生提出不同的要求。水平較高的同學要能做到舉一反三，并且能夠挑戰(zhàn)一些更高難度的習題。可以利用一元二次方程來解決實際生活的問題，是教師對水平中等的學生的要求。水平較低的學生應該能背誦與一元二次方程相關的公式并能夠完成一些簡單計算。教師在運用分層教學法進行教學的時候，應根據(jù)學生的等級水平，將其劃分為三個不同的層次。要在綜合考慮學生的成長環(huán)境，成績狀況，興趣愛好等各個方面后，分層教學法才能得以很好的應用。分組我們可以采用如下方法，我們先將學生分為a，b，c三個不同的層次，這三組學生水平不同，再利用各方面較優(yōu)異學生帶領表現(xiàn)較差學生的方法，這樣不僅可以提高成績，還可以培養(yǎng)友誼，促進關系。

2.分層教學具體應用戰(zhàn)略

2.1如何分層不同水平的學生

不同的學生，他們的學習成績，學習態(tài)度等各個方面都存在差異，教師可以依據(jù)這些差異，將學生劃分不同的層次，同時對不同層次的學生采用不同的教學方法。比如，教師根據(jù)學生成績水平、學習技巧性以及學習態(tài)度是否端正等，將學生分成a，b，c三組。a組學生的學習成績較優(yōu)異，同時有自己的學習方法、學習態(tài)度比較端正;b組學生的學習成績一般、學習技巧上有些欠缺、學習態(tài)度較為嚴謹;c組學生學習成績較差、學習能力較差、學習態(tài)度不端正。那么教師在授課過程中，可以根據(jù)這個分層來進行針對性的教學。

2.2分層教學任務

和對學生進行分層一樣，對教學任務進行分層也就是將不同的教學任務布置給不同水平的學生，使得教學內容更具針對性。當然如此分層是有一定的理論基礎的，如果將較難的教學任務布置給學習成績水平較差的學生，他們的自信心將會收到打擊，反而會導致學習效率欠佳，同時也會打擊他們的學習積極性。反之將較簡單的教學內容布置給學習成績一般的學生，他們會從解題中不斷收獲成就感，進而學生學習的積極性也會提升，學習效率自然也就提高上去了。舉一個簡單的例子，在教授有理數(shù)時，由于c組學生成績水平較差，學習能力不高，故教師應該主要提升c組學生的基本計算能力，也是為其打好基礎的好方法。b組學生無論是學習成績還是學習能力都較c組學生有所提升，因此，教師應該在c組學生教學任務的基礎之上，對b組的教學任務增加一定的難度，比如在完成作業(yè)的基礎上，多做一些課外拓展的有理數(shù)習題，可以針對性地鞏固學生今天所學的知識。那么同理，a組學生的作業(yè)任務應該在b組基礎上增大難度，增加數(shù)量，這樣可以輔助開拓學生的思維，提升實踐的能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

2.3分層教學評價

在分層教學法中，除了對學生和教學任務的分層，還包括對教學評價的分層。通過針對性的教學任務和教學評價，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。由以上信息可知，不同組的學生在各個方面都存在著較大的差異，如果對c組學生的評價體系與a組學生相同，那么顯然是不太公平的。所以，在教學過程中，對教學評價進行分層也是很重要的一個環(huán)節(jié)。對于a組學生應該制定更高的教學評價標準和指標，例如a組的學生綜合成績必須在85分以上才可以參與評優(yōu)，而b組和c組學生，可以適當放寬評價標準，比如b組的評優(yōu)標準是必須超過75分，c組超過65分就可以評優(yōu)。有針對性地進行教學評價，可以提升學生學習的積極性和學習效率。

2.4分層教學考核標準

教學過程中，教學考核標準始終是進行教學評價的前提。對不同層次的學生采用不同的考核內容，考核難度等等，成為了教學考核分層的主要內容。比如，c組同學的考核內容應該以基礎知識為主，大約占60%，而其他體型占40%，開始難度相對較低。而b組學生的考核難度要比c組學生大，實踐和創(chuàng)新題型與基礎題的比重可以分別占三分之一。這樣的分層設置對于學生自信的提高，學生學習積極性的提升，都有著很大的幫助。

結束語綜合以上敘述，中學數(shù)學教學成績的提升有一部分來源于分層教學方法的應用和實施。同時還提高了學生對于學習的興趣，培養(yǎng)起他們學習的自覺性。作為一種應用范圍很廣的教學方法，分層教育法是一種更加適合當代學生需求的教學方法，因為它使得每一個個體的差異都得以被尊重，在學生身心和思想逐漸成熟的這個重要階段，這無疑是對學生身心健康教育的最有效和直接的方法。

參考文獻

[1]包宇嘉.分層教學在初中數(shù)學教學中的運用[J].數(shù)學學習與研究，2019（01）：46-47.

[2]韓麗麗.試論如何在初中數(shù)學教學中采用分層教學方法打造高效課堂[J].中國校外教育，2018（32）：132+142.

[3]胡穎婷.初中數(shù)學課堂教學中分層教學的實踐與探索[J].數(shù)學教學通訊，2018（26）：34-35.

[4]于曉靜，郭學軍.基于學生差異的初中數(shù)學分層分類指導的實踐探索[J].課程教學研究，2016（11）：83-89.