岳建軍

摘 要：本文結(jié)合高中歷史教學(xué)的特點，分析了利用情境教學(xué)形式優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)當遵循的基本原則，在此基礎(chǔ)上提出歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)策略

歷史是高中階段的一門重點學(xué)科，其既強調(diào)歷史知識的教學(xué)，探索存在歷史發(fā)展進程中的歷史規(guī)律，在讓學(xué)生理解歷史發(fā)展基本脈絡(luò)的基礎(chǔ)上擴充其知識儲備，并讓其形成運用歷史思維看待現(xiàn)實生活的能力;又強調(diào)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，為其未來走上社會、融入社會打下堅定的基礎(chǔ)，因此，對于學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)具有重要作用。

1.利用教學(xué)情境優(yōu)化高中歷史教學(xué)的基本原則

1.1保障選取歷史故事的真實性

歷史教學(xué)旨在在運用真實的歷史資料，使得學(xué)生形成清晰的歷史認知，并能把握一定的歷史規(guī)律，將這一思維延伸到對社會實踐的認識中去。因此在選取歷史故事作為教學(xué)情境時，如果歷史資料存在紕漏，甚至與史實相悖，那么就很難實現(xiàn)預(yù)期的目標，也背離了選用史料的初衷，不能發(fā)揮好歷史學(xué)科感染學(xué)生、影響學(xué)生的作用。因此在選取歷史故事時，教師必須把握好真實性這一“基本關(guān)”，無論是選取歷史故事中的某一片段，還是對歷史故事進行口語化的講解，都應(yīng)當嚴格遵循實施真實性的基本原則，以充分尊重歷史、嚴謹踏實的態(tài)度進行故事教學(xué)，絕不能依照主觀臆斷對故事進行篡改。

1.2堅持歷史情境的趣味性原則

之所以在高中歷史課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，主要是充分考慮到歷史故事對于學(xué)生興趣的激發(fā)作用以及對其學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)作用，從而打破傳統(tǒng)理論灌輸單一教學(xué)模式，讓學(xué)生以更加積極的狀態(tài)投入到歷史的學(xué)習(xí)中去。因此教師應(yīng)當堅持情境創(chuàng)設(shè)的趣味性原則，切勿對史實進行晦澀難懂的單一文字復(fù)述，從而使得歷史故事與枯燥的理論知識無異，不能發(fā)揮好其理想價值。要在遵循真實、客觀的基礎(chǔ)上，盡量創(chuàng)設(shè)生活化、趣味性的歷史情境這樣樣才能保證歷史故事具有足夠的吸引力，能廣泛贏得學(xué)生的關(guān)注度，使其更加積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中。這種趣味性不僅應(yīng)當體現(xiàn)在情境本身的趣味性上，也要求教師在進行情境的相關(guān)解讀時候，能夠調(diào)動自身的歷史知識儲備與教學(xué)經(jīng)驗，用通俗易懂的語言完成單一史實的轉(zhuǎn)述，將史實材料進行更具感染力的復(fù)現(xiàn)，從而讓學(xué)生在了解特定知識點時形成“身臨其境”的感覺，切實提高課堂教學(xué)的效率

1.3歷史情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當具有針對性

情境教學(xué)發(fā)的引入是為完成歷史教學(xué)目標而服務(wù)的，可以說其是一種工具性的教學(xué)手段。因此，如果情境與課堂內(nèi)容聯(lián)系不緊密，盡管仍然可以拓展學(xué)生的歷史知識，但是在實踐中會影響原定教學(xué)內(nèi)容的完成，從而阻礙課堂進度，影響整體教學(xué)實效的取得。因此，在創(chuàng)設(shè)歷史情境時，教師所參考的史實素材、具體內(nèi)容應(yīng)當與課堂教學(xué)內(nèi)容保持高度的聯(lián)系性與一致性，將兩者融合在一起，從而使教學(xué)情境的作用得到最大化實現(xiàn)，充當好服務(wù)教學(xué)、推動教學(xué)進程的重要角色。例如在有關(guān)我國青銅文明的教學(xué)中，其是我國一種久遠的文化形式，在創(chuàng)設(shè)情境故事時應(yīng)當緊扣青銅文明的主題，盡管青銅文明植根于商周時期的歷史背景，但如果過度延伸，如將主要故事放在到商周時期的政治環(huán)境的高度，那么就難以把握本次課堂教學(xué)內(nèi)容的基本內(nèi)涵，可以適當選取一些直觀化展示青銅文明的圖片，向?qū)W生解釋其中的文化價值，將其帶入那個遙遠的時空，去感受古人智慧的結(jié)晶，這種情境能更具針對性地讓學(xué)生加深對我國優(yōu)秀歷史文明的理解，同時，也能保證故事教學(xué)和課堂內(nèi)容的基本航向保持一致，從而有效提升課堂效率。

2.高中歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略分析

2.1積極構(gòu)建好歷史故事的發(fā)展情節(jié)

歷史情境的創(chuàng)設(shè)往往是以故事的展開為基礎(chǔ)，而歷史故事的展開往往需要依托于邏輯清晰、銜接合理的情節(jié)，可以說，能否充分調(diào)動學(xué)生對歷史情境的興趣、從而激發(fā)其參與到課堂學(xué)習(xí)的主動性，在很大程度上就取決于歷史故事情節(jié)的構(gòu)建是否充分合理。歷史情境是高中歷史教學(xué)的一種重要工具，教師引入情境教學(xué)，首先應(yīng)當考慮的一點就是如何利用好情境形式充分吸引學(xué)生的注意力。因此在相應(yīng)的清情節(jié)構(gòu)建時應(yīng)當采用詳略得當、重點突出的方法，整體內(nèi)容不能太過寬泛，以免使得學(xué)生形成空洞、無序的感覺，同時，也可以運用設(shè)置懸念等方式來提高故事情節(jié)的起伏色彩，讓學(xué)生在一次次的情節(jié)進展中緊跟教師的思維進度，始終保持強烈的好奇心與投入感。例如，在關(guān)于我國改革開放的教學(xué)中，教師可以以偉大設(shè)計師鄧小平的“足跡”為故事發(fā)展的脈絡(luò)，講述鄧小平在改革開放的偉大進程中所經(jīng)歷的思想轉(zhuǎn)變，又如何去不斷調(diào)整具體策略，從而開創(chuàng)出了改革開放的宏偉藍圖，讓學(xué)生體味當前生活的不易，引導(dǎo)其形成建設(shè)祖國的情懷。當然，要想保證這一故事情節(jié)的有效展開，突出其中的重點內(nèi)容，還要求教師必須做好資料收集與整合工作，力求完成最大程度的歷史情境復(fù)現(xiàn)。

2.2選取適當?shù)臅r機引入歷史情境

歷史情境的引入是一種輔助教學(xué)形式，因此，高中歷史的課堂不可能全程都以歷史故事的形式展開，也不能在引入時機上過于隨意化、主觀化。教師在課堂教學(xué)開始之前，應(yīng)當提前預(yù)演一遍課堂教學(xué)將要涉及到的各個環(huán)節(jié)，由于各個環(huán)節(jié)通常都是環(huán)環(huán)相扣的，在遵循這一基本邏輯的基礎(chǔ)上，選取最為恰當?shù)囊霑r機。例如，在關(guān)于隋朝興衰的教學(xué)中，教師需要重點對隋煬帝的功過進行講解，在談及其“功”時可以向?qū)W生講解隋煬帝開科舉的盛況，在談及其“過”時，又可以適當講解其濫用民力、好大喜功的史實，讓學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，去構(gòu)想如果自己生活在隋朝時將要經(jīng)歷的生活，引起其強烈的感性認知與情感共鳴，并讓學(xué)生以辯證性的眼光看待歷史進程。

2.3注意情境組織語言的得體性

歷史史實是特定的，無論如何修改，都改變不了歷史的客觀性，但是在進行歷史情境的創(chuàng)設(shè)中，語言的得體性也會直接影響到學(xué)生對于歷史史實的理解。因此，教師在進行情境教學(xué)時，除了要把握好選取史實內(nèi)容的得體性，還應(yīng)當注意自身的語言講解形式，表達應(yīng)當清晰嚴謹，同時以邏輯性較強的語言進行系列內(nèi)容的展開，從而引導(dǎo)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容保持同步，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的歷史語言表達能力。

3.結(jié)束語

歷史是高中階段的一門重要學(xué)科，其對于落實素質(zhì)教育全面發(fā)展的教學(xué)目標具有重要作用。在新課程改革深入發(fā)展的背景下，高中歷史應(yīng)當創(chuàng)新教學(xué)形式，引入情境教學(xué)法，發(fā)揮好歷史情境的獨特優(yōu)勢，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂的教學(xué)實效。

參考文獻

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