陶篤文

摘 要：語文是中學教育教學體系中的重要組成部分，作為基礎課程之一，語文教學對學生今后的學習及生活意義重大。語文教學工作中，作業(yè)是不可或缺的重要一環(huán)。高效的作業(yè)設計，不僅能起到復習鞏固的良好作用，還能有效激發(fā)出學生群體的學習積極性。文章結合教學工作經(jīng)驗，從趣味型作業(yè)、選擇型作業(yè)及實踐型作業(yè)三個方面，淺談如何提高中學語文作業(yè)的有效性。

關鍵詞：中學語文;作業(yè)設計;有效性

新課程教學改革背景下，要求教師更新教學理念。在加強語文教學的同時，注重提高作業(yè)設計的有效性，以發(fā)揮作業(yè)的功能效應，促進學生語文素養(yǎng)的提升。在具體工作中，應如何提高作業(yè)設計的有效性？

一、趣味型作業(yè)

興趣是最好的老師，興趣是甜蜜的牽引。從學生群體的角度分析：青春期的中學學生，大多活潑好動，熱情洋溢，對新鮮事物充滿好奇心與求知欲。學生們不喜歡按部就班的學習方法，較為抵觸一成不變的作業(yè)形式。作業(yè)設計的初衷，在于引導學生鞏固課堂上所學的知識，并從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自我的不足，進而查缺補漏的彌補不足。為此，提升作業(yè)的有效性，其前提首要即是讓學生對作業(yè)充滿濃厚的興趣。學生喜歡作業(yè)，躍躍欲試，主觀能動性得到完全發(fā)揮，即可在復習時事半功倍的完成作業(yè)。中學語文教學內(nèi)容豐富，其中大量教學文本或教學主題均來源于名家巨匠之手，如陶淵明、李白、杜甫、劉禹錫、王安石、雨果、高爾基、笛福、茨威格、莫泊桑、泰戈爾等等不一而足。這些名家巨匠的作品，立意高遠，內(nèi)容詳實，文筆優(yōu)美，十分契合于學生的身心發(fā)展規(guī)律，對學生的全面、健康成長具有積極的促進作用。中學語文教學中，眾多的名家巨匠并非單獨存在，學生們在小學階段已經(jīng)程度不一的接觸過他們的作品;而在日常生活中，也或多或少閱讀過他們的經(jīng)典著作。設計趣味型作業(yè)，可引導學生穿越時空，與古今中外的名家巨匠對話。比如說，在教學《桃花源記》后，筆者給學生了設計了如下作業(yè)：如果你搭乘時光飛船回到晉朝，遇見陶淵明后，你想和他說些什么？筆者鼓勵學生們展開想象，“設身處地”的與陶淵明交流。趣味型的課后作業(yè)，讓學生們興致昂揚，作業(yè)完成效果十分理想。

二、選擇型作業(yè)

每個學生都是鮮活的個體。在一個班集體中，學生們之間的差異性十分明顯。就語文學習情況而言，有的學生喜歡語文課程，學習方法得當，語文素養(yǎng)良好;與之相反，有的學生對語文學習缺乏興趣，再加上不科學的學習方法，致使學生的語文學習進步緩慢。就學生群體的性格而言，有的學生活潑開朗，樂觀健談;有的學生則性格內(nèi)向，靦腆含羞。就學習能力而言，有的學生反應敏捷，往往能舉一反三，學習能力極強;有的學生則由于多種因素影響，學習效率不高，在語文學習中體驗不佳?？偠灾瑢W生群體的實際情況不同，因而作業(yè)設計也應具有層次性、廣泛性，以提高語文作業(yè)的覆蓋面。傳統(tǒng)的作業(yè)設計，對學生群體“一視同仁”，采取一刀切的作業(yè)設計方法，結果導致部分學生能夠輕松完成作業(yè)，而部分學生則難以完成作業(yè)。事實上，“教”、“學”之間存有不對稱性，而作業(yè)設計的單一、片面，無疑在客觀上加大了“教”、“學”信息的不對稱。為此，在當前的作業(yè)設計中，應設計出選擇型的作業(yè)，結合學生的實際情況，設計出難度不一的作業(yè)內(nèi)容。比如說，在教學《送東陽馬生序》后，通過觀察學生們的學習狀況，筆者為學生們設計了如下作業(yè)：（1）有感情的朗讀文本，并注重把握節(jié)奏、語氣，做到聲情并茂，擲地有聲;（2）流暢的背誦全文;（3）分析文本中的寫作技巧、表達技巧;（4）把握文本的思想情感，口語或書面表達自己深受感動的部分，以及從文本中獲得的啟發(fā)。作業(yè)難易程度不同，在作業(yè)的表現(xiàn)形式上多元，以此豐富作業(yè)類型，滿足不同學生群體的學習需求。

三、實踐型作業(yè)

語文是人文學科，沒有唯一的正確答案，同理，語文學習也沒有固定統(tǒng)一的學習方法。世事洞明皆學問。語文學習應不拘一格，應摒棄“完全理論”的作業(yè)設計理念，引導學生將理論知識與實踐操作相互結合起來。以理論而指導實踐，以實踐而映射理論。理論與實踐并舉，相互融合，方才能夠做到知行合一。教學實踐中，有的學生學習態(tài)度端正，刻苦努力，然而語文成績卻不如人意。語文學習的投入與產(chǎn)出不成正比，極大打擊了學生們的學習積極性，也傷害了學生們的自尊心。筆者在與學生們的交流中得知，這類學生之所以學習效率不高，主要是因為學生們學習停留在理論層面，在書桌案頭尋章摘句，卻很少對學習主題親身實踐。當前的中學學生群體，大多來自獨生子女家庭，在成長過程中受到父母家長無微不至的呵護。某些學生動手實踐能力極差，甚至連基本的生活自理能力也不具備。行為活動對學生的心理存有潛移默化的影響。學生們實踐能力不強，言行舉止反饋于思想體系中，滋生出“等、靠、要”的惰性思想。凡事等到教師或同伴的幫助，在學習過程中遇到問題，不會想到翻閱工具書，上網(wǎng)查找資料或動手實踐一番。為此，為了學生們的健康成長，在作業(yè)設計中應注重作業(yè)的實踐性。教師應以喚醒、激勵及鼓舞的方式，循序漸進的引導學生實踐。以作業(yè)而關聯(lián)生活，讓學生走出教室，走進校園、社區(qū)、大自然，而最終又回歸到書本之中。教學過程中，教師也可依據(jù)教學主題，讓學生以辯論、演講、表演等方式來完成作業(yè)。手、口、眼、耳、腦并用，切實提高學生們的語文素養(yǎng)。

四、結語

長期以來，在中學語文作業(yè)設計中，部分教師沿用較為僵硬、機械的作業(yè)設計方法，其目的讓學生們對語文學習的知識要點多記、多練。教師對學生作業(yè)設計的出發(fā)點并無不妥，但在具體的實施環(huán)節(jié)卻忽略了學生群體的學習感受，致使不少學生對語文作業(yè)缺乏興趣。學生們不喜歡語文作業(yè)，自然難以深入其中，做到全程投入，作業(yè)的有效性大打折扣。提高語文作業(yè)的有效性，應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，以學生喜聞樂見的事物為切入點。根據(jù)學生的情況，劃分作業(yè)層次，設計出難易程度不同的作業(yè)。強化培養(yǎng)學生的實踐能力，設計實踐型作業(yè)，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

參考文獻

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