摘 要：高中化學(xué)課程在高中階段的學(xué)習(xí)是非常重要的。隨著新課改的改革，化學(xué)課程也進(jìn)行了改革。在高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，會發(fā)現(xiàn)新課程的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生普遍感覺存在著很大的學(xué)習(xí)困難問題。而且化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象已經(jīng)成為了一個非常普遍的現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中產(chǎn)生一些不良的影響，使學(xué)生出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)的情緒。引起學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素是非常多樣的，因此文章主要分析高中階段化學(xué)新課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)困難的影響因素。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)困難;高中化學(xué);認(rèn)知因素

由于新課程改革的變化，高中化學(xué)課程也進(jìn)行了改革，但是在改革之后，高中化學(xué)新課程的學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來了很嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難問題。而針對這樣的問題，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的困難原因，有自身的內(nèi)在因素，也有在學(xué)校以及社會生活當(dāng)中的外部因素所影響。而且學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的過程當(dāng)中，會出現(xiàn)自己不同的表現(xiàn)。有的學(xué)生是自己學(xué)習(xí)效率比較低，或者是偏科，有的學(xué)生是在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)致出現(xiàn)對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知困難。面對這樣的情況，我們主要分析在高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知因素分析，并根據(jù)分析提出合理的建議，幫助學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知因素，首先是由學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)而造成的。在高中階段是學(xué)生思維發(fā)展比較快的一個階段，他們的思維水平都處于比較好的發(fā)展階段。在邏輯思維發(fā)展的過程中，中學(xué)生的邏輯思維很大程度上都是基于他們在成長過程當(dāng)中的日常經(jīng)驗，所獲取的思維。但是在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程當(dāng)中，就需要學(xué)生具備抽象邏輯思維，能夠用理論知識去分析具體的實際問題。需要學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N具體的材料進(jìn)行分析，歸納總結(jié)，拓展延伸。而且高中階段的化學(xué)知識相對來說比較困難，具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也會出現(xiàn)一些不穩(wěn)定的發(fā)展。對于任何一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，比于物質(zhì)的量，鹽類水解等理論知識學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要能夠知道它的具體含義定義，而且也要能夠通過理論實踐具體的了解到，他們也要把他們能夠有效地運(yùn)用于生活實踐當(dāng)中，與生活有效結(jié)合。面對這樣的問題，就要求學(xué)生有較好的抽象邏輯思維。因此如果在高中階段，學(xué)生不能夠積極的跟著老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者因為整體的環(huán)境而改變，就會使自己的抽象思維不能夠到達(dá)一個更高的層次水平，導(dǎo)致在化學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到困難。

二、化學(xué)學(xué)科自身的學(xué)科特征

另一方面，在高中化學(xué)中讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的原因是化學(xué)學(xué)科自身的特征，在高中化學(xué)的知識當(dāng)中，整體的化學(xué)知識比較深，也比較混亂。高中的化學(xué)知識與初中相比，內(nèi)容比較深厚，而且需要學(xué)生理解橫向和縱向相聯(lián)系的知識點(diǎn)，而且升入高中的學(xué)生一下子開始接觸較難的化學(xué)知識，他們的抽象思維比較欠缺，就會導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生畏懼心理，使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的自信心。而且高中化學(xué)的知識點(diǎn)比較雜亂，在整個高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，知識點(diǎn)比較多頭緒繁雜，學(xué)生很容易對他們進(jìn)行混亂。化學(xué)公式，化學(xué)實驗在操作以及記憶的過程當(dāng)中，總是會有很多相近，相似并且有關(guān)系的知識，這樣就容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，是在腦海當(dāng)中的知識互相干擾影響學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，很容易受到過去自己經(jīng)驗性的認(rèn)知，對很多事物的概念只是存在表象理解，學(xué)生頭腦當(dāng)中的表象存在于自己的記憶當(dāng)中，因此在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過程當(dāng)中，很容易受到之前經(jīng)驗學(xué)認(rèn)知的影響以偏概全。

三、學(xué)生的自我認(rèn)知體系

每一個學(xué)生在成長發(fā)展的過程當(dāng)中，所經(jīng)歷的事情是不一樣的，因此學(xué)生對于學(xué)科的認(rèn)知體系，認(rèn)知風(fēng)格都是根據(jù)他們之前對社會的認(rèn)知來體現(xiàn)的。他們這樣的認(rèn)知差異就會使得學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的效果存在很大差異。在認(rèn)知階段，有的學(xué)生是傾向于自己獨(dú)立的去思考問題，能夠擺脫外界的干擾，綜合性的探究問題。而有的學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，就是比較依賴學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的解題思路，依賴教師的配合，這樣的特征也會影響學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。而且在整個成長過程當(dāng)中，學(xué)生思維里建立的學(xué)習(xí)原形，學(xué)習(xí)當(dāng)中解決問題的途徑是不一樣的。有一部分學(xué)生就特別能夠接受抽象型的知識點(diǎn)思考，能夠避開刻板的學(xué)習(xí)，這樣就有助于它們在化學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的實踐。而有一部分學(xué)生，他們的抽象思維不太好，只是在對于某個化學(xué)知識點(diǎn)，某個觀點(diǎn)具有直觀具體的信息，才能夠更好的解題，他們?nèi)菀自谟龅匠橄笮运季S題目的時候，造成自己思想上的偏激，不能夠精確解題。高中化學(xué)當(dāng)中很多問題都是具有抽象化形式化的，需要學(xué)生具有精確的解題思維，正確的邏輯推理能力，才能夠正確解決問題，因此每一個學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也會影響他們在高中化學(xué)課程當(dāng)中的學(xué)習(xí)。

小結(jié)：在高中化學(xué)課程遇到學(xué)習(xí)困難的問題時，學(xué)生是受到多方面認(rèn)知因素所造成的。首先是取決于學(xué)生成長過程當(dāng)中的身心發(fā)展特點(diǎn)，其次，化學(xué)學(xué)科自身的學(xué)科特征也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的自我認(rèn)知體系不同，也會影響他們在化學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的進(jìn)展。因此，針對這樣的一些影響因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中就要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，積極主動的學(xué)習(xí)。教師也要因材施教，循循善誘，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，高效學(xué)習(xí)。

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作者簡介：王托蘭;女;漢;198909;甘肅甘谷;高中化學(xué);大學(xué)本科;中教二級