王慧萍

摘 要：在新課改不斷深化的背景下，在中學數(shù)學教學中不僅要向?qū)W生傳授基本的數(shù)學知識，還要培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力，促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提高。因此，在中學數(shù)學教學中，教師要采取有效的教學方式加強對學生思維能力的培養(yǎng)。本文針對如何在中學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力提出了幾點策略。

關鍵詞：中學數(shù)學教學;思維能力;培養(yǎng)

前言：在中學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的思維能力有非常重要的意義，不僅能夠幫助學生更好的學習數(shù)學知識，還能夠促進學生綜合能力的提升。因此，在中學數(shù)學教學中，教師需要凸顯出學生在課堂上的主體地位，加強對學生之間的互動，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，同時還要加強對學生思維能力的培養(yǎng)，從而促進中學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提高。

1.找到思維培養(yǎng)的突破口

在中學數(shù)學教學中，要想培養(yǎng)學生的思維能力，教師首先應該找到培養(yǎng)學生思維的突破口，這樣才能夠保證課堂教學的順利進行，采用有針對性的方式訓練學生的思維，使學生的思維更加具有敏捷性、靈活性和創(chuàng)造力。數(shù)學學科的內(nèi)容相對來說比較復雜，具有很強的抽象性[1]。教師不但要向?qū)W生傳授數(shù)學理論，還要引導學生透過理論看到數(shù)學的本質(zhì)，從而有效的培養(yǎng)學生的思維素養(yǎng)。比如，在進行做題練習時，教師可以讓學生采用不同的方法來解同一道題，讓學生從多個角度去思考。同時，教師應該讓學生提高計算的速度和準確率，鼓勵學生去聯(lián)想，讓學生在思考的過程中提出自己的獨特見解。只有這樣，學生才能對數(shù)學知識的內(nèi)涵有真正的了解。在課堂教學之后，教師還要引導學生學會總結和反思，找到自己思維中存在的問題，使學生的思維能力得到進一步的強化。

2.鼓勵學生主動進行思考

在中學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力時，教師還要鼓勵學生主動進行思考。培養(yǎng)學生的思維能力與向?qū)W生傳授數(shù)學基礎知識是不同的，在學習基礎知識時，學生可以通過死記硬背來強化記憶，但是對于思維能力的培養(yǎng)卻需要一個長期的過程，學生必須主動去思考。因此，中學數(shù)學教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式，在教學中堅持以學生為本的教學原則，凸顯出學生在課堂上的主體地位，學生只有主動學習才會主動思考，這樣才能夠?qū)?shù)學知識有更深的了解。課堂提問是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，是教師和學生進行互動的最基本的形式[2]。在課堂教學中，教師應該加強與學生之間的互動，采用由易到難的方式來向?qū)W生提問，先讓學生思考簡單的問題，然后再逐漸難度，通過循序漸進的方式來加強對學生思維能力的培養(yǎng)。在備課時，教師需要對教材進行深刻的解讀，根據(jù)實際的教學內(nèi)容精心的設計課堂提問的問題，教師提出的問題既要有深刻性、層次性，還要有趣味性，為學生營造良好的課堂學習氛圍，吸引學生進行主動思考。比如，在教學“一元一次方程”的內(nèi)容時，教師可以為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題的指引下去主動思考。教師可以說：“如果小明到水果店去買水果，每個蘋果2元，每個香蕉4元，如果小明要買5個蘋果和4個香蕉需要多少錢？”學生可以根據(jù)教師創(chuàng)設的情境和自己的生活經(jīng)驗去思考。通過這樣的教學方式，不僅能夠激發(fā)學生的學習的積極性，還能夠促進學生思維能力的發(fā)展，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

3.開拓學生視野，提高學生的思維品質(zhì)

在中學數(shù)學教學中，教師在培養(yǎng)學生思維能力時還應該開拓學生的視野。中學階段的學生生活經(jīng)驗不足，在處理問題時如果教師幫助學生解決，對學生的長遠發(fā)展是不利的。因此，教師應該使學生的視野得到有效的拓寬，讓學生從廣闊的角度去觀察問題和分析問題[3]。比如，在學生將一個小問題解決之后，教師可以讓學生在這個基礎上反思一下在自己的邏輯框架中是否存在問題，使學生獲得更多的啟發(fā)。在引導學生引導公式或者概念時，教師也可以采用這樣的教學方式，使學生從整體上把握這些內(nèi)容，幫助學生構建知識體系，從而有效的提升學生的思維品質(zhì)。教師可以引導學生對教材中知識點進行假設，然后進行動手實踐，驗證一下自己的想法是否正確。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，還可以提升學生的動手能力。

4.通過數(shù)學法則、公式等培養(yǎng)學生的逆向思維

在中學數(shù)學教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生的一般思維，還要對學生的數(shù)學思維能力進行深入的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師要采取有效的教學手段來培養(yǎng)學生的逆向思維。在學習數(shù)學時，經(jīng)常會出現(xiàn)數(shù)學公式、數(shù)學定理等，教師可以充分利用數(shù)學法則和公式，再結合具體的問題來培養(yǎng)學生的逆向思維能力。比如，教師在教學生“同旁內(nèi)角互補，兩直線平行”這一知識時，教師可以為學生舉例子，讓學生理解這個定理。然后，教師要引導學生進行逆向思考，讓學生想一想這個定理反過來是否成立。學生通過分析和驗證之后，得出“兩直線平行，同旁內(nèi)角互補”這一定理。通過這樣的教學方式，學生的數(shù)學思維能力能夠得到有效的鍛煉，還能夠讓學生自主考法數(shù)學定理，使學生的數(shù)學思維更加具有完整性。

結論：總而言之，在中學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力是非常重要的，對于學生今后的發(fā)展意義重大。因此，中學數(shù)學教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，采用多種多樣的教學手段來加強對學生思維能力的培養(yǎng)。教師要找到培養(yǎng)學生思維能力的突破口，鼓勵學生主動進行思考，開拓學生視野，提高學生思維品質(zhì)，通過數(shù)學法則、公式等培養(yǎng)學生的逆向思維，從而有效的培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的數(shù)學綜合能力。

參考文獻

[1]羅國興.初中數(shù)學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)分析[J].名師在線，2019（05）：57-58.

[2]賈懷明.關于初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略探討[J].課程教育研究，2018（49）：128.

[3]瞿志廣.初中數(shù)學教學中綜合思維能力的培養(yǎng)策略探究[J].名師在線，2018（33）：71-72.