盛穎

摘 要：新課標(biāo)的不斷深入，要求中學(xué)數(shù)學(xué)課程一定要關(guān)注學(xué)生的個體差異，基于學(xué)生不同的實(shí)際發(fā)展水平，在同等的教學(xué)環(huán)境下，對中學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的分層設(shè)計，以滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求，從而提升中學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè);中學(xué)數(shù)學(xué);設(shè)計

目前在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，作業(yè)的分層設(shè)計越來越受到數(shù)學(xué)老師的重視。數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計，就是基于不同學(xué)生對于數(shù)學(xué)的掌握水平，教師設(shè)計不同難度的作業(yè)，以滿足學(xué)生的個性化差異以及對于數(shù)學(xué)的發(fā)展需求。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)的時候，就應(yīng)該將作業(yè)題進(jìn)行多層次和多元化的合理規(guī)劃，將分層作業(yè)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合、因材施教，進(jìn)而保證每一位學(xué)生都能夠從自身的實(shí)際情況出發(fā)，有效的提升數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力。

一、分層作業(yè)設(shè)計的意義

（一）奠定數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)

中學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)布置主要是幫助學(xué)生更好的鞏固學(xué)過的基礎(chǔ)知識，提升中學(xué)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力。所以將數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計，能夠有效的幫助不同的學(xué)生結(jié)合自身的需求，快速的掌握數(shù)學(xué)技能，避免數(shù)學(xué)作業(yè)過難或者過于簡單，導(dǎo)致學(xué)生不能切實(shí)的提升數(shù)學(xué)成績。

（二）尊重學(xué)生個性差異

將中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計，可以滿足學(xué)生對于數(shù)學(xué)掌握的個性化差異。例如針對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計有關(guān)數(shù)學(xué)理論知識的作業(yè)題，進(jìn)而幫助學(xué)生鞏固相關(guān)定理，并提升對數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用能力。針對數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些一舉反三的數(shù)學(xué)習(xí)題，幫助學(xué)生擴(kuò)寬自己的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

教師對于數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計，不僅能夠滿足學(xué)生自身的個性化需要，還能有效的激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)思維的發(fā)散能力，極大程度的緩解了不同學(xué)生之間對于數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生的矛盾。既能讓每個學(xué)生都能增強(qiáng)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，還能滿足學(xué)生通過數(shù)學(xué)作業(yè)的完成度帶來的成就感，最終促進(jìn)學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的可持續(xù)發(fā)展。

（四）有助于更好的教學(xué)效果

以往在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師都是統(tǒng)一化的布置作業(yè)，沒有對學(xué)生的實(shí)際掌握有一個關(guān)注了解，這樣也不能達(dá)到更好的教學(xué)效果。而分層作業(yè)設(shè)計的本質(zhì)就是關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生對于數(shù)學(xué)的接受能力和掌握能力，達(dá)到輔助教學(xué)的效果。

（五）提升教師專業(yè)能力

在分層作業(yè)設(shè)計中，教師要首先對每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握情況有一個全面的了解，并且還要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一個層次的分布設(shè)計。所以作業(yè)分層設(shè)計，不僅需要教師要做到對數(shù)學(xué)知識的全面掌握，精心的備課，還考察了教師對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用能力，讓作業(yè)能夠輔助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。與此同時，在每一次的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計之后，教師還要及時的反思總結(jié)，不斷的完善自己的相關(guān)知識和技能，最終促進(jìn)教師的綜合專業(yè)能力得到有效的提升[1]。

二、分層作業(yè)設(shè)計的途徑

（一）針對學(xué)生實(shí)際能力，進(jìn)行科學(xué)合理分層

教師首先要在班級上對每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和已有的知識經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，針對學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的實(shí)際需求，可以將學(xué)生大致分為三個層次。對于基礎(chǔ)知識牢固、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且有一定的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的學(xué)生歸類為一組;對于知識接受較好、有主動學(xué)習(xí)興趣但知識的實(shí)際運(yùn)用一般的學(xué)生歸類為一組;對基礎(chǔ)知識和理解能力較差，且貪玩好耍的學(xué)生歸類為一組。其次根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)出來的現(xiàn)狀和問題，對于學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行有層次的設(shè)計，通過作業(yè)幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)的自信心，感受到作業(yè)帶來的快樂，最終達(dá)到不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目的，促使班上的每一位學(xué)生都能共同進(jìn)步。

（二）尊重學(xué)生個體差異，優(yōu)化分層作業(yè)設(shè)計

基于學(xué)生的不同層次，教師在具體的作業(yè)設(shè)計之中，要將作業(yè)的形式進(jìn)行多樣化的展現(xiàn)。不要僅僅的將作業(yè)局限于已有的課本知識上，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力和思維的創(chuàng)新能力。在作業(yè)題的布置上，要及時的進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整，不要過于困難或者過于簡單，這樣就不能將作業(yè)的價值發(fā)揮最大化?；趯W(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓每一位學(xué)生都能適宜的得到進(jìn)步。與此同時，不要一味的注重作業(yè)量，還要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的平均時間。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，不僅要鞏固其基礎(chǔ)知識，還要設(shè)計一些能夠提升學(xué)生創(chuàng)造思維的習(xí)題，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的自主探究能力得到提升。對于數(shù)學(xué)知識掌握趨于中等的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)計一些加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的習(xí)題為主，然后在此基礎(chǔ)上，適宜的設(shè)計一些難度稍高的習(xí)題，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)綜合能力的掌握。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該布置一些習(xí)題量較大，但是難度較低的作業(yè)，從而鞏固基礎(chǔ)知識的同時，增加學(xué)生對于數(shù)學(xué)的成就感。

（三）擴(kuò)展豐富作業(yè)形式，互助設(shè)計優(yōu)化作業(yè)

雖然在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，都是采取教師布置的主導(dǎo)體位，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，重視學(xué)生的主體地位，嘗試讓學(xué)生之間進(jìn)行作業(yè)的互助設(shè)計，將作業(yè)的自主權(quán)交還給學(xué)生。由于學(xué)生比教師更了解自身的發(fā)展能力，因此教師可以進(jìn)行分組方式，讓學(xué)生之間進(jìn)行互助設(shè)計作業(yè)。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，提升學(xué)生的小組合作能力，還能夠促進(jìn)不同層次之間學(xué)生的相互學(xué)習(xí)，增加數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性。從而讓學(xué)生在小組內(nèi)部，完成設(shè)計作業(yè)，解決作業(yè)，互相督促，最終一起共同進(jìn)步，提高分層作業(yè)的質(zhì)量[2]。

結(jié)語：綜上所述，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生的作業(yè)布置上面，一定要尊重學(xué)生的個體差異性，關(guān)注作業(yè)的多樣性和科學(xué)性?；跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，因材施教的設(shè)計出符合不同層次學(xué)生實(shí)際水平的作業(yè)。進(jìn)而保證每一位學(xué)生都能夠通過分層作業(yè)加強(qiáng)自身對于數(shù)學(xué)知識的掌握和運(yùn)用能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉桐汐.基于分層教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（44）：370-372.

[2]楊碩，高云柱.分層作業(yè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重要性研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）：125.