景曉挺

【摘要】新教師是教育隊(duì)伍的生力軍，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體是提高教學(xué)質(zhì)效、促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展的一條有效路徑，課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是一種合作共贏，既有助于和諧師生關(guān)系的形成，更能實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的雙贏。

【關(guān)鍵詞】課堂學(xué)習(xí)共同體;教學(xué)現(xiàn)狀;新教師;數(shù)學(xué)教學(xué)

新教師是教育隊(duì)伍的生力軍，作為一名新教師，筆者最大的愿望是盡快站穩(wěn)講臺(tái)，適應(yīng)教學(xué)崗位，在專業(yè)上迅速提升，形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體是提高教學(xué)質(zhì)效、促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展的一條有效路徑，課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是一種合作共贏。

一、數(shù)學(xué)新教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)新教師剛剛走上教育崗位，缺乏數(shù)學(xué)教學(xué)閱歷。初為人師的數(shù)學(xué)新教師處于專業(yè)成長(zhǎng)的初級(jí)階段，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中或多或少會(huì)暴露一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.重教輕學(xué)，講風(fēng)過盛

新教師年輕氣盛、意氣風(fēng)發(fā)，他們一登上講臺(tái)，就成為課堂的主人，兢兢業(yè)業(yè)地“傳道授業(yè)”，滔滔不絕地為學(xué)生講授。新教師雖然接受新思想、新理念比較快，但是往往不能將好的教育教學(xué)理念有機(jī)地融入實(shí)際課堂教學(xué)中，雖然他們也知道“生本理念”“學(xué)的課堂”，但是在真正教學(xué)中容易出現(xiàn)新瓶裝陳酒的情況，過度使用講授法，重教輕學(xué)，講風(fēng)過盛。新教師在課堂上重視教學(xué)，忽視學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)，不能做到尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，忘卻了教學(xué)的本真。

有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師是配角，無論是知識(shí)還是文化，都要讓學(xué)生自己去學(xué)，而不是靠教師去教，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、引領(lǐng)者與合作者。

2.孤軍作戰(zhàn)，缺乏合作

合作發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)下各個(gè)行業(yè)的重要發(fā)展理念。然而，許多初登講臺(tái)的新教師并沒有領(lǐng)悟到合作的重要意義，他們?cè)谡n堂教學(xué)中偏向個(gè)人主義，缺乏合作意識(shí)，在課堂上很少見到合作的蹤影，無論是師生之間還是學(xué)生之間，難得有合作性活動(dòng)，師生之間極少互動(dòng)交流，學(xué)生之間也很少溝通合作。

教學(xué)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂需要合作，教是為了不教，教要為學(xué)服務(wù)，教學(xué)要依靠學(xué)生。合作是新教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，新教師要避免孤軍奮戰(zhàn)，主動(dòng)與同伴合作，與學(xué)生合作，主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作中借智借力，助推自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.急功近利，貿(mào)然挺進(jìn)

“十年樹木百年樹人”，教育需要精心培育和耐心等待。教育是一門緩慢的藝術(shù)，不會(huì)一蹴而就，不能急于求成。新教師在課堂教學(xué)中，往往不能基于學(xué)生的立場(chǎng)，忽略了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理特征，希望自己的教學(xué)能夠立刻見效。

急功近利、貿(mào)然挺進(jìn)是多數(shù)新教師的通病，他們?cè)诮虒W(xué)中只會(huì)按部就班地執(zhí)行教案，對(duì)課堂上出現(xiàn)的意外生成缺少靈活的教學(xué)機(jī)制，不懂得隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，而是強(qiáng)行推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。他們對(duì)學(xué)生缺乏耐心，不愿意放慢教學(xué)進(jìn)度，不愿意留給學(xué)生體驗(yàn)與思考的時(shí)間。

二、數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的價(jià)值

數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體是指數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)者在志愿參與的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者同課堂資源之間的社會(huì)交互建構(gòu)共性知識(shí)，建構(gòu)自己的身份感以及達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)踐共同體。這里的學(xué)習(xí)者既包括教師又包括學(xué)生，學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)生和教師共同組成的基層學(xué)習(xí)集體。新教師在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上具有雙重身份，既是人師也是學(xué)生，既要向前輩名師學(xué)習(xí)，也要向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，要和學(xué)生結(jié)為學(xué)習(xí)共同體，與學(xué)生結(jié)伴而行，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

課堂學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)師生同學(xué)習(xí)共發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，突出群體動(dòng)力的作用。課堂共同體的形成與師生互動(dòng)息息相關(guān)，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)共同體和推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)共同體的動(dòng)態(tài)發(fā)展。課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建彰顯了“教是為了不教”的理念，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。課堂學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)，同時(shí)讓教師從學(xué)生身上獲得啟迪，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)了亦教亦學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)成了師生共同發(fā)展的雙贏目標(biāo)。

三、數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的策略

針對(duì)數(shù)學(xué)新教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以采用如下策略，有效構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體。

1.走下講壇，讓權(quán)與生

“親其師，方能信其道”，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體首先要營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生親近教師，信任教師。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是課堂的主宰，學(xué)生是被動(dòng)的受體，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，缺少自由活動(dòng)的時(shí)空，導(dǎo)致師生關(guān)系敵對(duì)緊張，學(xué)生對(duì)教師疏而遠(yuǎn)之，不愿與教師交流互動(dòng)，不愿學(xué)，也學(xué)不好。學(xué)習(xí)共同體以和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，因此教師要轉(zhuǎn)變角色，改善師生關(guān)系，讓師生關(guān)系從敵對(duì)轉(zhuǎn)為友好、平等。要實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧，教師必須尊重學(xué)生，心中有學(xué)生，讓權(quán)于生，融入學(xué)生中，與學(xué)生平等對(duì)話，走進(jìn)學(xué)生的心里，了解學(xué)生的真實(shí)想法。教師要充分放權(quán)，把發(fā)言權(quán)、探究權(quán)、合作權(quán)等交給學(xué)生，自己甘于退居幕后，讓學(xué)生擁有足夠的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在教學(xué)《一億有多大》一課時(shí)，為了讓學(xué)生有效感受和理解一億的大小，筆者沒有進(jìn)行枯燥的講授，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的實(shí)踐活動(dòng)。筆者和學(xué)生一起動(dòng)手操作，在數(shù)一數(shù)、量一量、稱一稱等探究活動(dòng)中真切體驗(yàn)到一億的大小，感受到數(shù)與生活的聯(lián)系。

2.優(yōu)建小組，合作探究

新課程倡導(dǎo)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作、主動(dòng)探究”，合作探究是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，該學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了全面依靠學(xué)生的生本理念，為學(xué)生搭建了交流與溝通的平臺(tái)，讓課堂由以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，由以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心。

課堂學(xué)習(xí)共同體包括師生共同體與生生共同體，其中學(xué)習(xí)小組無疑是一種重要的課堂學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)小組將學(xué)生個(gè)體凝聚在一起，圍繞共同的任務(wù)展開合作探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。筆者幾乎每一節(jié)數(shù)學(xué)課上都會(huì)開展小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中探究，并引導(dǎo)學(xué)生精誠(chéng)合作，提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效。學(xué)習(xí)小組的優(yōu)劣影響到小組合作質(zhì)效的高低，教師要優(yōu)建學(xué)習(xí)小組。合作小組的組建人數(shù)不宜過多，四人左右為宜，小組長(zhǎng)要具有較強(qiáng)的號(hào)召力、組織力，小組的建制原則是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，便于組內(nèi)的互助互學(xué)，利于組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。

3.守望相助，靜候花開

王開東老師提出“教師不妨做個(gè)大猴子”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)就是大猴子帶著一群小猴子去摘果子，教師這只大猴子要保護(hù)小猴子的自主采摘權(quán)，同時(shí)要對(duì)小猴子們守望相助，在他們需要幫助之時(shí)，伸出溫暖的雙手，悄然無痕地為他們示范、引路，幫助他們欣喜地摘到果子，讓他們都能品嘗到果子的美味。

教師是課堂學(xué)習(xí)共同體的締造者，更是學(xué)習(xí)共同體的經(jīng)營(yíng)者，教師要呵護(hù)學(xué)習(xí)共同體，增強(qiáng)凝聚力，提升戰(zhàn)斗力，學(xué)會(huì)靜觀明斷，適時(shí)向?qū)W生施以援手，對(duì)學(xué)生多一些耐心，少一些急躁，給學(xué)生預(yù)留充足的探究空間與思考時(shí)間。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)單開展小組合作預(yù)學(xué)，然后開展全班展示交流，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，筆者來回巡視，把握學(xué)情;在展示交流時(shí)，筆者耐心傾聽每組學(xué)生的發(fā)言;在歸納總結(jié)時(shí)，筆者不是急于說出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自主歸納建構(gòu)。

數(shù)學(xué)新教師要想在專業(yè)上得以快速發(fā)展，除了加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，向名師取經(jīng)求教外，還應(yīng)勇于在課堂上探索實(shí)踐。讓我們精心構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，開辟一條師生共同發(fā)展的捷徑。

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