吳靜

【摘要】美術(shù)學科多元評價體系是對學生學習、生活等方面的全方位總結(jié)，它具有良好的評價作用、指引作用和激勵作用。它的作用和結(jié)果直接關(guān)系到學生對美術(shù)學習的興趣?？傮w來看，美育仍是教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為一些地方和學校對美育的育人功能認識不到位，重應試輕素質(zhì)、重少數(shù)輕全體、重比賽輕普及，應付、擠占、停上藝術(shù)課的現(xiàn)象仍然存在。因此，多元的美育評價方式和評價對象，將會影響學生的學習心態(tài)，并對課堂學習產(chǎn)生極大影響，從而促進學生藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)素養(yǎng);多元評價;美育

藝術(shù)素養(yǎng)，是指藝術(shù)范疇的內(nèi)在知識與外在表現(xiàn)相協(xié)調(diào)統(tǒng)一的一種能力和水平。多元評價，是指為促進學生全面發(fā)展，對學生的學習價值進行主題多元評價、內(nèi)容多維化、方法多樣化的綜合評定。新課程改革強調(diào)評價的多元化，它不再只是教師對學生的評價，也不僅僅是家長對子女的評價，而是社會各個層面的人，通過各個渠道參與對被評價者的評價，從而促進被評價者藝術(shù)素養(yǎng)的提高。而藝術(shù)多元評價體系的建立適應了社會的需求，有助于學生全方位地認識自己，促進學生藝術(shù)素養(yǎng)的提高。

一、學生現(xiàn)今美育發(fā)展評價體系狀況分析

美育的本質(zhì)目的是促進學生全面、健康的發(fā)展，使學生通過藝術(shù)課程和藝術(shù)活動獲得藝術(shù)認知、藝術(shù)實踐、藝術(shù)創(chuàng)造和文化理解能力，所以評價學生的體系應適應現(xiàn)今學生的需求。現(xiàn)在，學生的發(fā)展應從教育、文化、藝術(shù)等方面進行綜合評價，若因為單方面的短板，受到不合理的評價，學生會失去學習藝術(shù)的信心。若是依據(jù)學生各方特長，如認知、實踐、情感、能力等方面進行評價，建立多元評價體系，將有助于學生自我能力的發(fā)展，自我水平的提高。

1.發(fā)展性評價適應當代學生藝術(shù)發(fā)展的需要

許多現(xiàn)代教育家都思考過這個問題，要使學生在今后有更全面的發(fā)展，必須建立更全面的評價體系，而多元評價體系正好適應了這一需要。但如今評價體系有很多弊端。一方面，評價主體過于單一，大多通過教師來評價，教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、考試成績等來評價學生的最終成績。另一方面，評價內(nèi)容過于單一，大多考試評價都是通過筆試，雖然也有上機考試，但這不過是筆試的衍化，沒有改變本質(zhì)特征。這種單一、片面的評價方式將阻礙學生的發(fā)展。對于美術(shù)學科的評價更是偏頗與片面的。

2.藝術(shù)學科發(fā)展評價方式建立的重要性

藝術(shù)學科發(fā)展性評價應是具有明確的目標，評價的方式應是教師方便教、學生方便學、學校方便管理的完整過程，為學生建立有助于全面認識自身藝術(shù)素養(yǎng)的信心，它不再以單一的評價方式為主體，可以借助評價軟件作為媒介，讓數(shù)字化的管理為藝術(shù)教育教學評價服務(wù)。這種評價方式不再一味重視結(jié)果，而是更看重過程，教師可以嘗試利用成長記錄袋的記錄整合形式，將學生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展過程中形成的藝術(shù)作品以圖文的形式進行整合與記錄，這種方式有助于消除學生作品用時方恨少的焦慮，改變以往盲目的激進評價狀態(tài)，充分考慮檔案袋的功能，激發(fā)學生的興趣和自信，讓藝術(shù)學習成為學生藝術(shù)發(fā)展過程中的自主需求與品質(zhì)提升的方式與途徑，并針對實情與要求之間的差距，逐步調(diào)整與推進藝術(shù)學科評價方式的建立。

二、如何建立藝術(shù)多元評價體系

評價主體、評價方式和評價內(nèi)容應多元，這些評價的結(jié)合將會更科學地衡量學生藝術(shù)學習效果的優(yōu)異。

1.藝術(shù)學科評價主體的多元

美術(shù)學科傳統(tǒng)的評價方式是聯(lián)系學生與家長的橋梁與紐帶。例如，即便學生考試中取得了優(yōu)異的成績，但教師評價學生最近上課不用心，家長也將會責罵學生，不會因為考試優(yōu)異而嘉獎學生;反之，即使學生考試成績不理想，教師卻對家長說學生很努力，學習已經(jīng)有了很大的進步，學生便不會受到家長的責罵，這就是教師的作用。但這種單方面的評價方式不能準確地描述學生是否真的優(yōu)異，若想打破這一弊端，可以從教師、家長、同學、學生自己等方面進行評價，最終確定學生美術(shù)素養(yǎng)是否優(yōu)異。

2.藝術(shù)學科評價方式的多元

教育部計劃新規(guī)要求，藝術(shù)學科也將進入中考，這是非常典型的改革方式。此外，小學生藝術(shù)素質(zhì)評價制度的實施，為一些文化課薄弱、有藝術(shù)特長的學生開辟了新的道路，這些新的評價方式使學生能夠憑借自身特長選擇更有助于自身發(fā)展的道路，使他們能夠克服自身學習弱點，發(fā)揮自身藝術(shù)特長，從而考入理想的高校。這種多元評價的方式將會使學生大大受益。

3.藝術(shù)學科評價內(nèi)容的多元

構(gòu)建數(shù)字化多元藝術(shù)素養(yǎng)評價體系，對藝術(shù)學科評價內(nèi)容進行多元評價，有效地結(jié)合質(zhì)性評價與量化評價，實現(xiàn)藝術(shù)學科教學評價的反饋與改進功能，實現(xiàn)日常藝術(shù)學科教學評價的數(shù)字化，同時可以通過數(shù)字化平臺進行藝術(shù)素養(yǎng)的分析，為藝術(shù)學科教學管理提供反饋與檢測機制。其一，采用多元的研究方法，通過文獻檢索搜集與整理，藝術(shù)素養(yǎng)多元評價的理論體系的最終落腳點是藝術(shù)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，這正是當前中小學藝術(shù)教育的重要基礎(chǔ)和目標。其二，藝術(shù)課程中的知識點分布散亂且融合度不足，因此在評價方式多元化的過程中需要對知識點進行調(diào)查、篩選、培植，通過實施問卷調(diào)查、訪談、統(tǒng)計等方法獲得反饋資料。

總之，藝術(shù)學科多元評價體系的建立是為了促進學生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，合理對評價的單一化、主題化進行整合，擺正藝術(shù)學科的位置，挖掘藝術(shù)中的思維，整合藝術(shù)課程與評價體系。通過多種方式從不同的維度對學生藝術(shù)素養(yǎng)進行有針對性的考查與更客觀的評價，可以從中小學藝術(shù)教育的銜接方面切入。針對目前的條件，以靜態(tài)的展覽、動態(tài)的藝術(shù)表演及數(shù)據(jù)庫的建立作為依托，開足開齊藝術(shù)課程，配齊配足專職藝術(shù)教師，確保學生藝術(shù)素養(yǎng)提升工程的順利展開，總結(jié)提高評價效率的方法。評價方式的變革是促進藝術(shù)學科教育教學改革的重要環(huán)節(jié)，藝術(shù)教育評價已經(jīng)成為多元化的價值性評價，每個藝術(shù)工作者應秉承以人為本的評價原則，不僅要注重對學生藝術(shù)學習的經(jīng)驗、情感、態(tài)度、興趣的高級心理品質(zhì)的質(zhì)性評價，而且要強調(diào)對學生藝術(shù)學習的認知與技能的量化評價，以多元評價方式為分類原則，建構(gòu)有機結(jié)合的評價體系，使評價體系實現(xiàn)過程化、持續(xù)化、客觀化以及綜合化。教育工作者必須秉持全新的理念、新的尺度，這種多元評價體系有助于學生以自我為中心，全面科學地評價自己，最終全面提升藝術(shù)素養(yǎng)。

【參考文獻】

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