常琴

【摘要】 ?在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，為了加強(qiáng)學(xué)生在課堂上小學(xué)生的語文閱讀理解的能力，老師可以在課堂上采用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂上，有許多的閱讀技巧都是老師在總結(jié)出來以后讓學(xué)生去死記硬背的，但是這樣的教學(xué)方法很難達(dá)到預(yù)想的課堂教學(xué)效果。而思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用，則可以將語文閱讀的課堂變得更加生動(dòng)、形象，使課堂充滿趣味性，同時(shí)也可以提高課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 ?思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 研究策略

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）09-111-01

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引言

語文教學(xué)作為傳承我國(guó)這么多年以來的文化成果，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中因?yàn)樽陨淼牟┐缶钚枰W(xué)生花費(fèi)很多的時(shí)間進(jìn)行理解和記憶。尤其是閱讀教學(xué)，其并不是為了單純的讓學(xué)生對(duì)一篇或者幾篇文章有了一些理解，而是以閱讀的方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀的能力。這對(duì)于小學(xué)生來講是一項(xiàng)巨大的工程量，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖將大量的閱讀所需要掌握的方法進(jìn)行條理化，使用圖文結(jié)合的方法可以幫助學(xué)生去更快地掌握閱讀能力。因此，應(yīng)該在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。

一、基于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀課堂上運(yùn)用的核心及作用

思維導(dǎo)圖的含義指的就是利用網(wǎng)絡(luò)化的圖表的形式然后對(duì)想要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行展示，并在此基礎(chǔ)上形成一種清晰的邏輯關(guān)系網(wǎng)，這樣便可以達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂上的應(yīng)用要求其核心有三個(gè)方面：第一，思維導(dǎo)圖內(nèi)容的全面性。思維導(dǎo)圖講究的是將所有的課程知識(shí)節(jié)點(diǎn)和邏輯關(guān)系全面的表達(dá)出來，只有這樣才可以在復(fù)雜多樣的語文閱讀教學(xué)的課程中整理出一條清晰的思維脈絡(luò)，才能夠最大程度的幫助語文老師完成教學(xué)任務(wù)。第二，思維導(dǎo)圖邏輯關(guān)系的具有準(zhǔn)確性。思維導(dǎo)圖不僅僅是將所有的知識(shí)都串聯(lián)起來，更是對(duì)語文老師思想的一種拓展，所以需要語文老師在保證課程思維導(dǎo)圖全面性的同時(shí)還應(yīng)該將其邏輯關(guān)系準(zhǔn)確的表達(dá)出來，如若不然可能會(huì)引起一些不必要的誤會(huì)，甚至?xí)?dǎo)致授課困境的出現(xiàn)。第三，思維導(dǎo)圖具有復(fù)雜關(guān)系。思維導(dǎo)圖的邏輯關(guān)系在進(jìn)行表現(xiàn)的時(shí)候是非常的錯(cuò)綜復(fù)雜的，那么就需要語文老師在實(shí)際的操作中用豐富的教學(xué)需要替換掉思維導(dǎo)圖中的線性關(guān)系的，所以才說思維導(dǎo)圖具有復(fù)雜的關(guān)系。

二、基于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的策略研究

（一）小學(xué)語文老師要對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行制作

老師要學(xué)會(huì)制作精良的思維導(dǎo)圖，這才是進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵。在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候可以借鑒互聯(lián)網(wǎng)上經(jīng)典的案例或者自己以前的經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行制作的過程中，老師要將現(xiàn)在學(xué)習(xí)的語文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖的中心，然后向外進(jìn)行拓展。

例如，在閱讀《梅花魂》這篇文章的時(shí)候，老師可以借助多媒體這個(gè)輔助教學(xué)的工具，讓學(xué)生以“梅花”為中心，可以讓學(xué)生思考自己通過梅花可以聯(lián)想到什么，如，梅花的精神，梅花的品種和有關(guān)梅花的詩句等，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法將所有有關(guān)梅花的知識(shí)都聯(lián)系到了一起，使學(xué)生在閱讀一篇文章的過程中學(xué)會(huì)了更多的內(nèi)容，提高了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心理，但是他們的思維邏輯能力還沒有形成，對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)的接收能力也比較差，針對(duì)這種現(xiàn)象，小學(xué)語文老師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)檫@是一種全新的教學(xué)方法，將語文閱讀書面化的知識(shí)變?yōu)樾蜗蠡?，在思維導(dǎo)圖中穿插學(xué)生感興趣的畫面，吸引學(xué)生的上課注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了出來，他們才會(huì)主動(dòng)去接受語文閱讀的知識(shí)。

例如，在閱讀五年級(jí)的《小橋流水人家》這篇課文的時(shí)候，老師就可以利用多媒體將文章中的畫面通過動(dòng)圖的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼神，并且結(jié)合優(yōu)美的小橋流水人家的音樂將文章中的美感充分的表現(xiàn)出來。這樣講一篇充滿文字的課文轉(zhuǎn)化成為圖文結(jié)合的思維導(dǎo)圖，將抽象的知識(shí)變得更加具象化，使用如大樹分支的特點(diǎn)將文章中的知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生概括總結(jié)出來。這樣可以使學(xué)生不再覺得小學(xué)語文閱讀課堂充滿了枯燥、乏味的感覺，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，感受語文閱讀的魅力所在。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，成為全面型人才是當(dāng)前教育的重中之重。為了落實(shí)新課改的要求，讓學(xué)生在課堂上占主體地位，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課堂當(dāng)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠完善傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)生在自主閱讀《我的伯父魯迅先生》這篇文章的時(shí)候，運(yùn)動(dòng)思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生根據(jù)文章中的內(nèi)容，將文章的標(biāo)題作為中心，然后將文章“談笑碰壁”、“救助車夫”、“女傭回憶”三個(gè)大的片段組成思維導(dǎo)圖的第二層，接著學(xué)生可以自主思考這三部分的核心進(jìn)行總結(jié)，如“談笑碰壁”這一部分對(duì)應(yīng)著“抨擊黑暗”。通過思維導(dǎo)圖學(xué)生可以自己閱讀文章，并且可以對(duì)文章的主旨、中心思想等進(jìn)行概括，提高學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)的閱讀部分，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的課堂參與程度，進(jìn)而提高語文課堂的教學(xué)效率。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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