劉欽志

【摘要】 ?隨著我國教育改革工作的不斷推進，任務(wù)型教學(xué)法變成了一種新型的教學(xué)方式，逐漸被應(yīng)用到教學(xué)的各個階段，各個科目逐漸被應(yīng)用到高中物理教學(xué)過程中。教師通過這種方式指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理知識，任務(wù)型教學(xué)方法可以幫助學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中更加投入，目標性更強，有利于幫助學(xué)生成績的提高，對教師開展教學(xué)任務(wù)也有很大的幫助，擁有很強的教學(xué)優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】 ?任務(wù)驅(qū)動 物理教學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-070-01

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1.基于任務(wù)型教學(xué)法的高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1有利于提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

我國在進行教學(xué)改革工作之前，高中物理教師大多采用的是“灌輸式”的教學(xué)方法對學(xué)生進行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要是教師作為教學(xué)活動的主體，在教學(xué)期間始終都是教師作為知識傳授的主體，將知識講解出來，學(xué)生被動的接受，雖然這種方式在客觀上能夠提升教師的授課效率，但是學(xué)生的聽課效果相對較差，學(xué)生在聽講的過程中存在很大程度上的盲目性，聽課的過程中沒有重點和方向，再加上學(xué)生相互之間無論是記憶力還是理解力都存在一定的差距，導(dǎo)致學(xué)生無法將自己的見解融入其中，學(xué)生成績層次不齊，很多學(xué)生跟不上課程的情況，使學(xué)生逐漸喪失對物理的學(xué)習(xí)興趣。隨著教育改革的不斷推進，教師逐漸將任務(wù)型教學(xué)方法融入到物理教學(xué)的過程中，提升了學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中能夠積極主動的與教師進行溝通交流，及時將遇到的問題分析解決，幫助學(xué)生們提高學(xué)習(xí)的興趣，化解畏難情緒。

1.2有利于促進教師教學(xué)效果的提高

高中物理對學(xué)生們而言是一門難度較高的學(xué)科，為了保障教學(xué)效果教師們往往要使用一定的教學(xué)技巧和教學(xué)手段，以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方式是一個很好的選擇，之所以很多物理教師青睞于選擇運用這種方式來指導(dǎo)學(xué)生們進行學(xué)習(xí)，是因為部分學(xué)生雖然能夠掌握物理科目的基礎(chǔ)知識，但是在講授一些難度稍微大一些的內(nèi)容時，學(xué)生們就會云里霧里，碰到題目更是無從下手，選擇任務(wù)型導(dǎo)向的教學(xué)法，有效的幫學(xué)生們明確了某個公式或原理的應(yīng)用條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，教師的教學(xué)目標更加明確。

2.任務(wù)導(dǎo)向法在高中物理中的應(yīng)用策略

2.1設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生思考的任務(wù)

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在物理科目的學(xué)習(xí)上存在很強的畏難情緒，他們認為物理中的很多概念十分的抽象，難易消化理解，上課的過程中也常常跟不上老師的教學(xué)思路，學(xué)習(xí)的興趣一點點降低，最后成為學(xué)困生，面對這種情況，任務(wù)型導(dǎo)向教學(xué)法可以很好的發(fā)揮其作用。俗話說興趣是最好的老師，為了更好的驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，物理教師在進行任務(wù)設(shè)計時要對班里學(xué)生的興趣點進行大致調(diào)研，根據(jù)學(xué)生的需求和知識點的特點進行設(shè)計，增強任務(wù)的綜合性和實踐性，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中來，主動完成任務(wù)。以高一物理中的“摩擦力”一節(jié)為例，教師在上次課結(jié)束后可以為學(xué)生們布置任務(wù)：摩擦力存在每時每處，如果下節(jié)課程我們隨機請一位同學(xué)來講解摩擦力一課，同學(xué)們你們會做什么樣的教學(xué)設(shè)計，列舉生活中的哪些實例，大家思考一下，下節(jié)課請同學(xué)們到講臺上進行五分鐘左右的講解。通過布置任務(wù)的方式使學(xué)生主動預(yù)習(xí)知識、提前掌握知識。

2.2設(shè)計難度適宜的驅(qū)動任務(wù)

教師在運用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)時，任務(wù)的難度系數(shù)一定要基于學(xué)生學(xué)情，同時任務(wù)的設(shè)計中要包含為學(xué)生獨立思考預(yù)留的時間，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦，自主探究解決問題的能力。任務(wù)的設(shè)計既要促進學(xué)生對知識的掌握，又要避免過難或過易，過難學(xué)生會因為沒有思路而受挫，過易學(xué)生會因為沒挑戰(zhàn)性而松懈，造成時間浪費。以“光的折射”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生掌握光線折射的規(guī)律，同時培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗得出結(jié)論的能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到戶外，觀察水中的石子，并通過捕魚游戲，發(fā)現(xiàn)光的折射規(guī)律。教師不需要對這個實驗提出過多的要求，這樣不同層次的學(xué)生都可以參與完成實驗設(shè)計的任務(wù)，同時學(xué)生通過自主探究，思維可以得到充分的鍛煉。

2.3任務(wù)的實施要尊重學(xué)生的主體地位

任務(wù)驅(qū)動法的運用表面上掌握的主體是老師，但是實質(zhì)上是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動服務(wù)的，所以教師在進行任務(wù)設(shè)計時要充分尊重學(xué)生的主體地位，整個任務(wù)的實施都要保證以學(xué)生為中心，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，組織、啟發(fā)學(xué)生探究任務(wù)的答案，當學(xué)生們遇到困難時，適當?shù)倪M行點撥。以“透鏡成像”規(guī)律的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計一個教學(xué)任務(wù)，前提是以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主展開探究，當學(xué)生的操作中出現(xiàn)較大的失誤，且經(jīng)過反復(fù)探究仍然找不到答案是，教師需要對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生帶入正確的探究軌道。

3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中物理中應(yīng)用注意事項

首先，任務(wù)設(shè)計需要與教學(xué)目標充分結(jié)合起來，任務(wù)探究的目的在于掌握知識，鍛煉學(xué)生的思維，因此任務(wù)驅(qū)動要加強目的性，其次，任務(wù)驅(qū)動法要注重具體性，明確學(xué)生需要完成的任務(wù)，避免任務(wù)籠統(tǒng)含糊不清，學(xué)生無從下手，從而保障任務(wù)的完成效率，最后，運用任務(wù)驅(qū)動法要注意適度性原則，要充分考慮教學(xué)時間的安排是否合理，設(shè)計任務(wù)的難易是否符合學(xué)生的知識儲備情況，是否能夠滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要做全班同學(xué)和整個課堂的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

4.小結(jié)

高中物理新課標對學(xué)生的推理能力提出了更高要求，推理能力的養(yǎng)成對學(xué)生解答物理問題培養(yǎng)了良好的思維模式，任務(wù)型導(dǎo)向的教學(xué)方法能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，通過問題引發(fā)學(xué)生的思考，再加上教師一步步的引導(dǎo)，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，思考能力和邏輯推理能力都增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會大幅度提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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