林立元

摘要：在高中籃球教學(xué)的過程當(dāng)中，籃球教練們可以實(shí)施分層教學(xué)模式，針對不同學(xué)生的身體狀況和籃球水平來安排訓(xùn)練計(jì)劃，讓學(xué)生們通過更加科學(xué)合理的籃球訓(xùn)練提升體質(zhì)，健康茁壯的成長。

關(guān)鍵詞：高中;籃球;分層教學(xué)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在高中籃球教學(xué)過程當(dāng)中，我們更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生體質(zhì)的提升，要求學(xué)生們能夠在掌握各種高中理論知識的同時(shí)也擁有強(qiáng)健的體魄和堅(jiān)強(qiáng)的意志。體育教師們?yōu)榱俗寣W(xué)生們得到更加科學(xué)的籃球教學(xué)指導(dǎo)，就可以嘗試著引入分層教學(xué)策略，靈活地針對不同學(xué)生個(gè)性需求制定訓(xùn)練計(jì)劃，充分地將學(xué)生訓(xùn)練積極性調(diào)動起來，推動籃球教學(xué)發(fā)展，使得我國高?；@球運(yùn)動平均水平得到提高。接下來，筆者將從三個(gè)方面簡單介紹如何在高中籃球教學(xué)當(dāng)中實(shí)施分層教學(xué)模式。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施分層教學(xué)

一般來說，在高中體育課堂上為學(xué)生進(jìn)行籃球教學(xué)的時(shí)候，教師們往往都會制定一個(gè)固定的課堂目標(biāo)然后開展教學(xué)活動，但是這種教學(xué)模式并不能讓所有學(xué)生都得到合適的指導(dǎo)，籃球水平比較高的學(xué)生可能覺得訓(xùn)練內(nèi)容難度太低，而沒怎么接觸過籃球運(yùn)動的學(xué)生學(xué)習(xí)起來則會覺得比較難。因此，教師在為學(xué)生們進(jìn)行籃球教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上加以改進(jìn)，建立堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，以此來讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)籃球相關(guān)知識并且進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練的時(shí)候能夠凸顯出學(xué)生主體地位。在這樣的教學(xué)觀念下，教師能夠?qū)W(xué)生們的身體素質(zhì)以及籃球基本水平等等有一個(gè)大致的理解，從而更好地實(shí)施分層教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂環(huán)境。

教師通過分層定位以后，則能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動的時(shí)候有更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為選擇。并且，教師在平時(shí)的備課工作當(dāng)中還需要關(guān)注于學(xué)生們的身體素質(zhì)，在平時(shí)就多多跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流，征求高中生對于籃球教學(xué)有哪些期許，然后依照學(xué)生們的興趣愛好來設(shè)計(jì)更改教學(xué)觀念的元素，試著從學(xué)生生活實(shí)際當(dāng)中收集信息，這樣才能夠更明確學(xué)生具體能力水平，在制定教學(xué)策略的時(shí)候也會給予高中生有針對性、目的性的任務(wù)。高中生們學(xué)習(xí)熱情則會被極大地激發(fā)出來，他們也會樂于提升自身技術(shù)水平，希望能夠盡快提升自我籃球水平，養(yǎng)成較強(qiáng)的籃球素養(yǎng)。

二、設(shè)置內(nèi)容層次，實(shí)施分層教學(xué)

每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，任何人都有著自己的思想和行為方式。在新課程背景下的籃球教學(xué)更是無法忽視學(xué)生們能力水平之間存在的差異，不同學(xué)生生活經(jīng)歷、身體素質(zhì)等等都有著很大的差距，正所謂“眾口難調(diào)”，即使籃球運(yùn)動是世界上最受歡迎的球類運(yùn)動之一，課時(shí)依舊會有學(xué)生對于這項(xiàng)運(yùn)動興趣不大，但是每個(gè)人都有自己選擇的權(quán)利，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的尊重，在進(jìn)行籃球教學(xué)的時(shí)候，教師自身還是要對每一位學(xué)生都展現(xiàn)出極高的教學(xué)熱情，為每一位同學(xué)進(jìn)行耐心指導(dǎo)。

所以，教師在為學(xué)生們設(shè)置籃球教學(xué)具體策略的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡可能地依照每個(gè)學(xué)生具體情況來設(shè)定內(nèi)容，為學(xué)生提供一套完整的訓(xùn)練計(jì)劃。在制定內(nèi)容的時(shí)候，教師可以考慮從學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動技能、理論知識水平以及興趣愛好程度等等四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。對于一些身體素質(zhì)比較好，而且在平時(shí)也經(jīng)常參與籃球運(yùn)動的學(xué)生們而言，基礎(chǔ)籃球技能基本上已經(jīng)掌握，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候則應(yīng)當(dāng)有針對性地制定強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容，幫助他們認(rèn)識到自己籃球能力方面的不足，使其不斷完善自身。而對于一些身體素質(zhì)較差，但是對籃球有著較高興趣的高中，教師則可以為其指定身體素質(zhì)強(qiáng)化方案，讓他們能夠具備更強(qiáng)的身體素質(zhì)進(jìn)行籃球?qū)?。即使是沒有籃球興趣的學(xué)生們，教師也要盡職盡責(zé)為其講解籃球基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生們逐漸了解這項(xiàng)運(yùn)動，甚至?xí)诮窈髮W(xué)習(xí)當(dāng)中對籃球運(yùn)動產(chǎn)生熱愛之情。

三、開展分層評價(jià)，實(shí)施分層教學(xué)

教學(xué)評價(jià)對于任何學(xué)科的教學(xué)而言，都有著不言而喻的重要意義。教師通過教學(xué)評價(jià)，往往能夠讓學(xué)生們清晰地認(rèn)識到自己在這一階段學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的不足，從而正視自己的缺點(diǎn)，跟隨教師的指導(dǎo)和建議，完成不足之處的感謝，不斷提升自身能力水平。而對于籃球教學(xué)而言，由于這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的特殊性，教師不可能只對學(xué)生們的理論成績進(jìn)行評價(jià)，就代表了學(xué)生們的實(shí)際籃球水平。要想對學(xué)生們的籃球能力有著客觀全面的評價(jià)，教師進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)更加注重分層評價(jià)，讓學(xué)生們能夠在多元化的評價(jià)制度當(dāng)中意識到自己有哪些不足之處，或者是在這一階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中又存在哪些優(yōu)勢。

體育教師可以采取分組評價(jià)的方式，將一些籃球水平相近的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生們之間相互評價(jià)小組內(nèi)部同學(xué)對自己小組伙伴的籃球水平往往有著更強(qiáng)的認(rèn)知，在評價(jià)的時(shí)候也能寫出更為客觀而全面的評語。教師還可以鼓勵學(xué)生們進(jìn)行自我評價(jià)，讓學(xué)生們將對于自己籃球水平的認(rèn)知寫下來這樣能夠更有利于學(xué)生調(diào)整心態(tài)正視自己的不足，并發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)，樹立起較強(qiáng)的自信心。

總而言之，在高中體育教學(xué)過程當(dāng)中，籃球教學(xué)是十分重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。教師要在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，區(qū)分教學(xué)內(nèi)容層次性，給予學(xué)生更有針對性、目標(biāo)性的教學(xué)指導(dǎo)，致力于提升學(xué)生籃球水平，引導(dǎo)出高中生對于籃球這項(xiàng)運(yùn)動的好奇心，提升學(xué)習(xí)和訓(xùn)練積極性，實(shí)現(xiàn)籃球運(yùn)動在國內(nèi)的推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]許勇康，楊秀強(qiáng)，劉金龍.分層教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中的實(shí)施[J].當(dāng)代體育科技，2018，8 （31）：116+118.

[2]付忠虎，高麗君.籃球教學(xué)中差異化教學(xué)實(shí)施探究[J].運(yùn)動，2018 （17）：104-105.

[3]陳廣輝.分層教學(xué)法在高中籃球教學(xué)中的應(yīng)用芻論[J].成才之路，2018 （17）：96.