黃小梅

摘 要：俗話說：“良好的開端是成功的一半”，課堂導(dǎo)入是課堂的初始環(huán)節(jié)，拉開了課堂教學(xué)的序幕，為整節(jié)課定下了基調(diào)，課堂教學(xué)導(dǎo)入的好壞直接影響著整堂課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 巧妙導(dǎo)入 精彩課堂

【中圖分類號】G 622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0076-01

科學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的目的主要有兩個(gè)：一是活躍課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，二是激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究的欲望。課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法多種多樣，有談話導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲?qū)?、?shí)驗(yàn)導(dǎo)入等等，不同教學(xué)導(dǎo)入產(chǎn)生的效果大小不一，筆者在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中研究發(fā)現(xiàn)，以下四種教學(xué)導(dǎo)入較為理想，可以促使學(xué)生快樂探究，提高課堂教學(xué)的整體效果。

1.動(dòng)畫導(dǎo)入，吸引注意

幾乎每一個(gè)小學(xué)生都是看著動(dòng)畫片長大的，動(dòng)畫令所有學(xué)生為之著迷。動(dòng)畫教學(xué)屬于一種電化教學(xué)方式，動(dòng)畫視頻融聲、光、電等技術(shù)手段于一體，對學(xué)生的視覺、聽覺、情感等方面具有較強(qiáng)的感染力，動(dòng)畫導(dǎo)入比談話、掛圖、講故事等方式更加形象生動(dòng)，能夠渲染濃厚的課堂氣氛，更加地引人入勝、扣人心弦，更容易吸引學(xué)生注意，讓他們聚焦到探究對象身上。

如在教學(xué)《登月之旅》一課中，為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對月亮的探究興趣，我首先給學(xué)生播放了“飛到天上看月亮”的動(dòng)畫片，借助動(dòng)畫視頻創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的教學(xué)情境，動(dòng)畫吸引了全體學(xué)生的視線，學(xué)生在饒有興趣地動(dòng)畫觀看中，激起了對月亮的向往，催生了學(xué)生對月亮表面狀況的探究欲望，從而使學(xué)生在接下去的學(xué)習(xí)中注意力趨于集中。

2.猜謎導(dǎo)入，引發(fā)猜想

謎語是一種暗射的蘊(yùn)含奧秘的隱語，猜謎是一種有趣的智力活動(dòng)，深受廣大師生的歡迎。猜謎能夠營造一種神秘感，引發(fā)學(xué)生好奇，啟迪學(xué)生思維，猜謎導(dǎo)入利用了學(xué)生獵奇的心理，可以迅速抓住學(xué)生的心，能夠引發(fā)學(xué)生猜想，喚醒學(xué)生的求知欲望。謎語簡練而富有懸念，猜謎導(dǎo)入既避免了導(dǎo)入的拖沓，又實(shí)現(xiàn)了激趣誘思，不失為一種好的導(dǎo)入方式。

我在科學(xué)課堂中，經(jīng)常采用謎語導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生猜想。如《生命離不開水》是《生命之源——水》單元的第一課，在教學(xué)該課時(shí)，為了喚起學(xué)生對水的猜想，我采用謎語導(dǎo)入，“用手拿不起，用刀劈不開，煮飯和洗衣，都得請我來?！庇腥さ闹i語激起學(xué)生的好奇，他們開動(dòng)腦筋猜想謎底，在學(xué)生猜測出“水”之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“水”展開討論：“除了洗衣做飯離不開水，水還有哪些作用呢？”猜謎活動(dòng)引發(fā)了學(xué)生對水的激烈討論，自然而然地引入“生命離不開水”的課題。

3.游戲?qū)耄ぐl(fā)樂趣

玩是孩子的天性，游戲是兒童的最愛，若學(xué)習(xí)像游戲一樣，學(xué)生自然會樂學(xué)、愛學(xué)。游戲?qū)胧侵附處煾鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成有趣的游戲，借助游戲形式開展科學(xué)探究活動(dòng)。游戲讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，增強(qiáng)了科學(xué)學(xué)習(xí)的娛樂性，使科學(xué)課堂氣氛變得活躍，師生共同游戲增強(qiáng)了師生交往互動(dòng)，拉近了師生心理距離，有助于師生情感的溝通，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，更能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的樂趣，使學(xué)生在歡快的游戲中不知不覺進(jìn)入了自主探究的境界。

例如，在教學(xué)《太陽和影子》一課時(shí)，先將學(xué)生帶到教室外，和學(xué)生一起玩“踩影子”游戲，孩子們在操場上歡快地追逐，想方設(shè)法踩到對方的影子，快樂的游戲激發(fā)了學(xué)生對影子的研究興趣，在游戲活動(dòng)中開啟了對“太陽和影子”的探究之旅，接著，再引導(dǎo)學(xué)生尋找“影子產(chǎn)生的原因”，觀察“太陽在天空中的位置和高度”，探秘“陽光下影子的變化規(guī)律”，師生通過戶外活動(dòng)有效地完成了本課的科學(xué)探究任務(wù)。

4.操作導(dǎo)入，促發(fā)探究

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”做中學(xué)是科學(xué)探究的有效方法，學(xué)生通過親手操作，直接進(jìn)行探究性體驗(yàn)活動(dòng)，在操作中親身體驗(yàn)探究的樂趣，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。

如，在教學(xué)《研究透鏡》一課時(shí)，我首先組織學(xué)生開展“鉛筆斷了”的操作活動(dòng)，我給每個(gè)學(xué)習(xí)小組一杯水，讓學(xué)生親手把鉛筆放入水中，再從側(cè)面去觀察鉛筆，看看鉛筆有何變化？學(xué)生動(dòng)手操作后驚訝地說：“鉛筆斷了！”我趁機(jī)問道：“鉛筆是真的斷了嗎？”學(xué)生把鉛筆從水中取出來觀察后興奮地說：“鉛筆沒有斷！”這一現(xiàn)象不禁促發(fā)了學(xué)生探究欲望，“老師，這是什么現(xiàn)象？為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？”許多學(xué)生向我索取答案。“想要知道其中的奧秘，先讓我們一起來研究透鏡，相信大家在學(xué)習(xí)之后就能夠自己揭曉出答案。”我欲擒故縱，趁機(jī)導(dǎo)入新課教學(xué)。

“聽容易忘記，做容易理解”，學(xué)生親手操作、親歷實(shí)踐，增強(qiáng)了動(dòng)作直觀思維，有助于學(xué)生理解發(fā)現(xiàn)，操作活動(dòng)利用了學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生直接參與探究活動(dòng)，用動(dòng)手操作的方式體驗(yàn)科學(xué)的樂趣，操作導(dǎo)入發(fā)揮了學(xué)生探究的主體性，促發(fā)了學(xué)生探究的積極性。我們在科學(xué)課堂導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)盡可能地采用操作導(dǎo)入，讓全體學(xué)生動(dòng)手操作、親自實(shí)驗(yàn)，使他們在手腦并用中提高科學(xué)探究的效果。

有效的課堂導(dǎo)入可以給學(xué)生帶來快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的探究注入持續(xù)動(dòng)力，對整堂課的教學(xué)起到事半功倍的效果，讓我們在科學(xué)教學(xué)中巧妙導(dǎo)入，成就精彩課堂。