文黎娟

摘要：在學(xué)習(xí)中，誰(shuí)都難免會(huì)遇到錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤是學(xué)生最寶貴的財(cái)富，能有效的對(duì)今后的學(xué)習(xí)進(jìn)行警示，這就需要教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并將其加以利用，轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)資源，從而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的掌握，避免今后出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，需要學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，這就難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這就需要教師正視學(xué)生的錯(cuò)誤，合理利用這些錯(cuò)誤資源，將其轉(zhuǎn)化為有利資源，進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);錯(cuò)誤資源;有效利用

引言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤則是一種非常寶貴的學(xué)習(xí)財(cái)富，教師如果能將學(xué)生這些錯(cuò)誤資源進(jìn)行合理的運(yùn)用，能最大程度上幫組學(xué)生改正錯(cuò)誤，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。而學(xué)生通過(guò)對(duì)這些錯(cuò)誤資源重新認(rèn)識(shí)，會(huì)直觀的了解到自身存在的不足，有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)能創(chuàng)新解題思路，提高自身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意思。但是如何將這些錯(cuò)誤變廢為寶，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)老師亟待解決的問(wèn)題。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)錯(cuò)誤資源的有效利用進(jìn)行分析。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源利用存在的問(wèn)題

1、教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)片面

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，而一些教師則認(rèn)為是學(xué)生自身的原因，比如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等，不會(huì)從自身的教學(xué)上去找原因，從而對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)，這樣嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，進(jìn)而限制了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

2、教師對(duì)錯(cuò)誤資源不夠重視

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)錯(cuò)誤資源不夠重視，很多時(shí)候都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，或者直接告訴學(xué)生答案，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探索，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)誤的原因不能有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而無(wú)法發(fā)揮出錯(cuò)誤資源的價(jià)值。還有部分教師為了突顯自己貫徹了新課改的要求，讓學(xué)生進(jìn)行自己研究，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生研究不夠透徹，甚至研究很久也得不出所以然，導(dǎo)致學(xué)生下次遇到同樣的問(wèn)題還是犯錯(cuò)，進(jìn)而積累的問(wèn)題越來(lái)越多，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、有效利用錯(cuò)誤資源的意義

對(duì)錯(cuò)誤資源的充分重視和合理利用，能幫助學(xué)生構(gòu)建自身的知識(shí)體系，還能在利用錯(cuò)誤資源的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生找出犯錯(cuò)的原因，并探索解決辦法，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提高學(xué)生的積極性。

同時(shí)，利用錯(cuò)誤資源還能鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能多角度的進(jìn)行思考。此外，還能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，樹(shù)立學(xué)生積極探索、不懼艱險(xiǎn)的觀念，并通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤資源的探索，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而提升自身的數(shù)學(xué)能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中錯(cuò)誤資源的利用策略

1、正確看待錯(cuò)誤，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

錯(cuò)誤的出現(xiàn)，意味著學(xué)生要進(jìn)行更加深入的探索，在學(xué)生犯錯(cuò)之后，教師要對(duì)此保持理智，正確看待錯(cuò)誤，并且發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤存在的價(jià)值，要充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生掌握驗(yàn)證的方法，要讓他們明確有矛盾的沖突才有探究的必要[2]。如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那么，教師在這時(shí)先不要將解決問(wèn)題的統(tǒng)一方法傳達(dá)給學(xué)生，而是將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生進(jìn)行自主思考和探索，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)诨?dòng)和交流中找到解決問(wèn)題的方法。例如：在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)下列問(wèn)題，如忘記寫(xiě)余數(shù);沒(méi)有滿足除數(shù)必須大于余數(shù)，并且在被除數(shù)中間有0時(shí)也很容易計(jì)算錯(cuò)誤，教師在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)先不直接告訴學(xué)生答案是否正確，讓學(xué)生進(jìn)行自我判斷、相互判斷，此時(shí)學(xué)生就會(huì)進(jìn)行積極主動(dòng)的互動(dòng)，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性以及合作學(xué)習(xí)的能力，從而能夠在自身實(shí)際基礎(chǔ)上顯著提升自己的數(shù)學(xué)能力。

2、利用錯(cuò)誤資源因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思

數(shù)學(xué)錯(cuò)誤一般是由運(yùn)算過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)或書(shū)寫(xiě)記錄錯(cuò)誤造成的，而在數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的背后則隱藏著知識(shí)體系中的不足之處，深入探究錯(cuò)誤可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的不足之處，并加以完善，為此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)中的漏洞加以彌補(bǔ)和改正，幫助學(xué)生牢固樹(shù)立起反思和總結(jié)歸納的意識(shí)[3]。例如：在《時(shí)、分、秒》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于“現(xiàn)在是2018年5月4日18時(shí)45分，48小時(shí)56分之前是幾時(shí)？”的題目計(jì)算中往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這就是學(xué)生關(guān)于時(shí)間數(shù)學(xué)單位換算的知識(shí)掌握不牢固，對(duì)此在今后的學(xué)習(xí)中要注重對(duì)時(shí)間單位換算能力的訓(xùn)練，完善自身的不足之處。

3、對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行分類(lèi)整理

錯(cuò)誤資源是學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中的寶貴資源，教師應(yīng)指導(dǎo)每位學(xué)生制訂一本符合自己學(xué)習(xí)情況的錯(cuò)題集，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)典型的錯(cuò)誤習(xí)題進(jìn)行分類(lèi)整理，以便于日后系統(tǒng)地復(fù)習(xí)鞏固[4]。除此之外，教師應(yīng)定期給學(xué)生提供相互交流錯(cuò)題的平臺(tái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。

4、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，避免錯(cuò)誤的再次出現(xiàn)

教學(xué)的目的并不是為了對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，而是在對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到提升，教師在進(jìn)行講課的時(shí)候也能夠?qū)W(xué)習(xí)容易犯錯(cuò)的地方點(diǎn)出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和做題的時(shí)候就能夠避開(kāi)這些容易犯錯(cuò)誤的地方[5]。教師還需要對(duì)自身的教學(xué)素質(zhì)不斷提升，這樣才能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程不斷優(yōu)化，促進(jìn)課堂教學(xué)中趣味性的提升，根據(jù)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生處于一種輕松的環(huán)境中，學(xué)生的思維就比較活躍，這樣就比較有利于新知識(shí)的掌握，也能夠避免舊的問(wèn)題的重新出現(xiàn)。

例如：在《混合運(yùn)算》的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)過(guò)于急躁而導(dǎo)致運(yùn)算法則混亂的錯(cuò)誤，將“25+36×5-100=？”的計(jì)算混亂順序，先進(jìn)行“25+36”的計(jì)算，然后進(jìn)行乘法運(yùn)算，忽視了加減乘除的基本順序，面對(duì)這種錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)合理的運(yùn)用教學(xué)用語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤和不足，并及時(shí)的改正錯(cuò)誤，避免再次犯同樣的運(yùn)算錯(cuò)誤。

5、評(píng)價(jià)欣賞錯(cuò)誤，體驗(yàn)成功

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：上課并像把預(yù)先量好、裁好衣服報(bào)樣擺到布上去，問(wèn)題全部于，我們工作對(duì)象不是布，而是血有肉的，有著敏感而嬌弱心靈和精神兒童。頻繁的考試和高強(qiáng)度的解題訓(xùn)練，造成了較多學(xué)生遇到錯(cuò)誤有“失敗者”的心態(tài)。因此，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，從課堂教學(xué)出發(fā)，正確引導(dǎo)對(duì)錯(cuò)誤的分析評(píng)價(jià)，從錯(cuò)誤中領(lǐng)略成功，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“失敗者”向“成功者”的轉(zhuǎn)變。

結(jié)語(yǔ)：

總之，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的錯(cuò)誤資源加以有效利用，可以提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)積極性，還可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，從而提高學(xué)生主動(dòng)探索的能力。并且學(xué)生在改正錯(cuò)誤的過(guò)程中，還會(huì)對(duì)自身的知識(shí)體系進(jìn)行鞏固完善，對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展非常重要。

參考文獻(xiàn)：

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