王秋平 梁明琳

摘要：英語(yǔ)閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，尤其是學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，故事作為閱讀教學(xué)種類的一種，越來(lái)越受到教師的重視，以至于在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)結(jié)合故事進(jìn)行教學(xué)，從故事情節(jié)發(fā)展、人物的對(duì)話以及思維導(dǎo)圖的繪制等方面，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);故事教學(xué);思維品質(zhì);探索

引言：

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年紀(jì)尚小，正處于思維發(fā)展的時(shí)期，故事對(duì)于小學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，無(wú)論是聽(tīng)故事、講故事還是編故事，小學(xué)生都很喜歡。對(duì)于故事來(lái)說(shuō)，種類繁多、內(nèi)涵豐富，能夠給小學(xué)生很大的空間進(jìn)行想象，有助于提升小學(xué)生的思維能力，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，因此，故事教學(xué)應(yīng)當(dāng)促使教師摒棄一言堂式的分析，取而代之的是讓每一個(gè)獨(dú)立個(gè)體能夠個(gè)性化地學(xué)習(xí)，是學(xué)生結(jié)合各自的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)故事的理解產(chǎn)生的有思想的智慧碰撞，是每個(gè)個(gè)體經(jīng)歷的獨(dú)一無(wú)二的課程[1]。

一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和故事情節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，為了能夠提高小學(xué)生的認(rèn)知能力和英語(yǔ)水平，教師需要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容和故事情節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，將學(xué)習(xí)的難度控制在適中的狀態(tài)，這樣有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)小學(xué)生思維橫向的發(fā)展。小學(xué)階段對(duì)學(xué)生心智尚未發(fā)展成熟，認(rèn)知能力有限，對(duì)事物的探索欲望濃厚，易于接受直觀性事物，因此在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師應(yīng)把握學(xué)生這一特征，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與故事情節(jié)，增強(qiáng)英語(yǔ)故事吸引力，拓寬學(xué)生思維空間，提高小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的整體效果。例如，教師在教學(xué)《Our school》時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力及英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平出發(fā)，對(duì)文本材料進(jìn)行重新編排，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)言輸入，將有關(guān)“Where is ...？”、“Where are ...？”句型滲透于學(xué)生腦海中，促使學(xué)生在英語(yǔ)故事情境中熟練掌握句型，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，通過(guò)新舊英語(yǔ)知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，啟迪學(xué)生橫縱向思維，從而在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)[2]。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象了和創(chuàng)造力

在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，設(shè)計(jì)問(wèn)題是一種有效的學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。就目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，要從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，通過(guò)小組合作、角色扮演以及游戲的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)故事教學(xué)活動(dòng)的積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生自身的探究欲望，改善小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)效果。例如，教師在教學(xué)《What are you doing？ 》時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)故事教學(xué)情境，播放樂(lè)曲，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后，通過(guò)游戲互動(dòng)的方式，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)交際能力。在小組合作的探究方式下，一名學(xué)生做出動(dòng)作，小組內(nèi)其他學(xué)生來(lái)猜，通過(guò)此種方式，學(xué)生參與英語(yǔ)故事教學(xué)活動(dòng)的積極性明顯提升。在學(xué)生初步掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師把握好英語(yǔ)課堂教學(xué)節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)趣味性英語(yǔ)故事情境，在大屏幕上展示簡(jiǎn)筆畫(huà)，并設(shè)計(jì)問(wèn)題，“What am I doing？”、“ What do you do on the weekend？”在趣味性英語(yǔ)故事情境下，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生探究問(wèn)題，無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升尤為重要[3]。

三、引導(dǎo)學(xué)生理解故事的內(nèi)涵，提高學(xué)生的思維邏輯能力

在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確理解故事的內(nèi)涵，為學(xué)生思維邏輯能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。新課改實(shí)行以后，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，為全面提高小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，應(yīng)在學(xué)生深入理解英語(yǔ)故事內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生個(gè)體思維邏輯性。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知能力，把握好小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)節(jié)奏，適時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而有效鍛煉學(xué)生個(gè)體思維邏輯性。例如，教師在教學(xué)《At the zoo》時(shí)，為深化學(xué)生對(duì)故事內(nèi)涵的理解，教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)輕松的英語(yǔ)故事教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在播放背景音樂(lè)的同時(shí)，以豐富的口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言突出動(dòng)物園內(nèi)動(dòng)物的特征，比如大象如此大、猴子如此有趣等。通過(guò)此種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力，激發(fā)學(xué)生邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)小動(dòng)物及欣賞大自然的情感，為學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)直接關(guān)系著學(xué)生價(jià)值觀的樹(shù)立及健全人格的塑造，因此在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，科學(xué)運(yùn)用英語(yǔ)故事中的豐富內(nèi)涵和創(chuàng)造性素材，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知水平出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與故事情節(jié)，創(chuàng)新英語(yǔ)故事教學(xué)方式，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)故事內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒赟雯. 發(fā)展思維能力培養(yǎng)核心素養(yǎng)——小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略[J]. 山西教育（教學(xué)）， 2017（6）：42.

[2]張宏麗. 小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)， 2016（11X）：43-46.

[3]林文美. 依托小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)[J]. 考試周刊， 2017（37）：70.

（注：本課題為三門(mén)峽市級(jí)課題《在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的探索研究》的主要支持論文，課題立項(xiàng)編號(hào)：2019SMXJKS-074）。