石超

摘要：語言是體育教學(xué)的第一要素。體育教學(xué)語言除了“口頭語言”及“書面語言”外，還有“肢體語言”，其表達(dá)的準(zhǔn)確清晰程度在體育教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。體育課堂教學(xué)中肢體語言的運(yùn)用，必須遵循生活中人體語言的含義和規(guī)則，并結(jié)合體育教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際需要，才能創(chuàng)造出適合體育教學(xué)訓(xùn)練特點(diǎn)的人體語言藝術(shù)，促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：體育課堂教學(xué);肢體語言;有效運(yùn)用

肢體語言是以人的動作、表情、姿勢等來傳遞信息、的一種無聲伴隨語言。在體育教學(xué)中，教師的肢體語言是交流師生感情，溝通知識，傳遞信自、的另一種重要語言，并貫穿于體育課堂教學(xué)始終，也是聯(lián)系師生雙方教與學(xué)活功的重要紐帶。肢體語言既是教師的精神氣質(zhì)在行為舉止姿態(tài)方而的外在表現(xiàn)，又是教師的思想品質(zhì)、知識修養(yǎng)及情感的表達(dá)，即使得肢體語言，伴隨教學(xué)的全過程，成為一種感性的潛移默化的強(qiáng)大力量。從認(rèn)知、技能、情感三方面對青少年的影響起到不可低估的作用。系統(tǒng)地分析、研究體育教師的肢體語言，并使之更好地發(fā)揮作用。從體育教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)等全方位中，促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)增強(qiáng)和身心健康全面的發(fā)展。

1 肢體語言在體育課堂教學(xué)中的作用

1.1 增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識

在體育教學(xué)中，教師標(biāo)準(zhǔn)、熟練、優(yōu)美、輕松的示范，或生動而形象的手勢等肢體語言，則可以使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，從而加強(qiáng)學(xué)生直觀認(rèn)識和感性體驗。有利于學(xué)生盡快形成和建立正確的動作概念和運(yùn)動表現(xiàn)，加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高練習(xí)的質(zhì)量。

1.2 增強(qiáng)學(xué)生情緒體驗

肢體語言的重要功能之一是通過身體姿勢、手勢等，可以把某些內(nèi)容所表達(dá)的情緒充分展示出來。例如，體育教師做籃球的行進(jìn)間上籃技術(shù)示范時，一大二小的節(jié)奏明確，跳的高，球性好;投籃運(yùn)動輕松自然而且進(jìn)球，學(xué)生會不由自主地鼓掌同時表現(xiàn)躍躍欲試的情緒。又如女生的健美操教學(xué)中，教師示范時動作復(fù)雜節(jié)奏又快，則學(xué)生就會發(fā)出“哇”太難了的低情緒。由此可見，肢體語言具有突出的情緒表達(dá)意味，在教學(xué)中只要運(yùn)用得當(dāng)，會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，增加清緒體驗。

1.3 代替有聲語言，向?qū)W生獨(dú)立發(fā)射信息

“形體教學(xué)法”是體育教師最常用的一種動作示范法，教師以具體動作為范例，向?qū)W生演示標(biāo)準(zhǔn)的動作過程，使學(xué)生直觀了解所要學(xué)習(xí)和掌握的動作特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和完成方法，建立起一個完整、正確的技術(shù)動作概念。教師正確的示范，將運(yùn)動技術(shù)的理論轉(zhuǎn)化為動作實(shí)踐，這種肢體語言所產(chǎn)生的效果，是任何語言講解都無法達(dá)到的。

1.4 輔助有聲語言改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，達(dá)到事半功倍的效果

生動、具體的肢體語言使整個課堂教學(xué)“活”起來，克服了單純口授造成的沉悶、單調(diào)的教學(xué)氣氛。在學(xué)生完成難度較大的練習(xí)或高強(qiáng)負(fù)荷的運(yùn)動練習(xí)時，教師及時予以興奮、喜悅的面部表情，或輔之相應(yīng)的手勢動作，有利于加強(qiáng)教師情感信息的發(fā)射和傳遞，加深學(xué)生對教師體態(tài)語言內(nèi)函的理解，從而能收到理想的教學(xué)效果。

2 體育教學(xué)中教師肢體語言的構(gòu)成及表現(xiàn)形式

根據(jù)體育教學(xué)的一般規(guī)律及肢體語言的特點(diǎn)，其構(gòu)成及表現(xiàn)形式可分為二大類：一是用于動作示范的示范性肢體語言，二是非動作示范的示范性肢體語言。

2.1 動作示范性肢體語言

在體育教學(xué)中為了更好地體現(xiàn)直觀性教學(xué)原則對任何新的事物想要感知它認(rèn)識它，只有首先通過各種感覺器官的直觀感受，才能開始對這一事物的真實(shí)表象，建立感性認(rèn)識與直觀經(jīng)驗，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)動作實(shí)際的體育水平和接收能力，以具體動作為范例進(jìn)行演示。

2.2 非動作示范的示意性肢體語言

這里主要講的是手勢。教師在講課過程中都在自覺或者不自覺地運(yùn)用手勢來輔助自己的語言表達(dá)。體育教師在課堂教學(xué)中手勢的運(yùn)用一定要講究明確、精煉、自然、活潑及個性化和專業(yè)化。

3 肢體語言在體育教學(xué)中的運(yùn)用

體育教學(xué)中體育教師除了要熟悉教材，教學(xué)大綱、進(jìn)度，認(rèn)真準(zhǔn)備教案，掌握體育教學(xué)規(guī)律，還要善用肢體語進(jìn)行示范、保護(hù)、糾錯以及運(yùn)用身體姿態(tài)組織教學(xué)。

3.1 示范動作與姿勢

它作為特殊的教學(xué)語言，是教師以具體動作、姿勢為范例，使學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的動作形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法。從行為學(xué)的觀點(diǎn)來看，姿勢是向旁觀者發(fā)出視覺信號的動作，一個動作要成為一種姿勢必須被其他人看清楚，才能向他們傳遞某種信息。教師進(jìn)行正確的示范動作，把教學(xué)內(nèi)容變成直觀的形象，學(xué)生才能對此建立動作表象，并隨之進(jìn)行模仿、練習(xí)。因此，正確、合理的示范對于初學(xué)者來說是至關(guān)重要的。正確、合理的示范的關(guān)鍵是讓學(xué)生建立起正確的動作概念和動作表象。

3.2 保護(hù)、幫助和糾正錯誤

學(xué)生在模仿和練習(xí)動作技能的過程中，不可避免地會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，這不僅會使學(xué)生產(chǎn)生不正確的動力定型，還可能對身體產(chǎn)生不良影響，甚至出現(xiàn)傷害事故。因此，保護(hù)與幫助、糾正錯誤是體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是師生情感交流的重要途徑。保護(hù)與幫助、糾正錯誤等肢體語言，是以師生之間的實(shí)際的身體接觸來表達(dá)的。當(dāng)這種接觸發(fā)生時，師生之間逐漸克服了個人盡力想維護(hù)其“自身空間”的自然傾向。教師利用手對學(xué)生進(jìn)行的實(shí)際身體接觸，所表達(dá)的是對其練習(xí)給予支持和保護(hù)，而學(xué)生所得到的是鼓勵和安全感。這種良好的情感交流，將有助于教學(xué)的進(jìn)行。

4 體育教學(xué)中運(yùn)用肢體語言應(yīng)注意的問題

4.1 肢體語言要準(zhǔn)確、規(guī)范

體育教學(xué)中肢體語言不同于日常交流，可以有較大的隨意性，它是服務(wù)于教學(xué)目的的手，一定要準(zhǔn)確、規(guī)范、明白、健康、簡捷。不僅示范動作的招一式要嚴(yán)格按教材去做，其它如提醒、手勢等肢體語言應(yīng)有明確的目的，要體現(xiàn)出教師應(yīng)有的氣質(zhì)和修養(yǎng)。

4.2 注意肢體語言的交流和反饋

通常我們在教學(xué)時，教師“一言”堂的時候居多，但學(xué)生并不是消極被動的接受體，他們的心理和情緒都借助體態(tài)語言表現(xiàn)出來，尤其是體育課，這種表現(xiàn)會更加活躍和豐富。像動作不正確、皺眉別扭、不知所措等，都是與特定的心理活動相聯(lián)系的。注意觀察和分析這些體態(tài)語言，就能洞察學(xué)生心理微妙變化，并據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)。在教學(xué)過程中，師生間構(gòu)成這樣一種交流反饋關(guān)系，教師的體態(tài)語言—學(xué)生的心理變化—學(xué)生的體態(tài)語言—調(diào)整后的教師體態(tài)語言。

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（作者單位：浙江省紹興市諸暨市海亮高級中學(xué)）