鄭麗麗

摘 要： 肢體語言這種獨特的非語言溝通方式，在生物教學中發(fā)揮了不容忽視的關(guān)鍵作用。作者通過長期的高中生物教學實踐發(fā)現(xiàn)，由于生物學科中需要精準記憶和抽象化的概念與原理比較多，因此在生物課堂上靈活應用肢體語言，可以有效提高教學成效。本文重點探討肢體語言在高中生物教學領(lǐng)域的應用。

關(guān)鍵詞： 肢體語言 高中生物 教學應用

依據(jù)Albert Mehrabian的調(diào)研結(jié)果可知，人們接收到的信息中有55%是通過肢體語言傳遞的[1]，這驗證了行動勝于語言的事實。因此，在教學過程中，教師富有變化的面部表情、各種引導式的肢體動作及姿態(tài)變換，都自然地拉近師生間的溝通距離，活躍課堂氛圍，增強教師的教學成效[2][3]。由于高中生物課程中涉及需要精準記憶和抽象化的概念與原理比較多，這便增加了教師教學和學生理解的難度，這時形象化的肢體語言在生物教學中的關(guān)鍵作用便凸顯出來。借助于肢體語言取代枯燥復雜的文字描述，往往能夠取得意外的教學成效[4]。本文通過介紹一些肢體語言在高中生物教學過程中運用的具體實例，展現(xiàn)出肢體語言對于生物教學的重要意義，并且期望為日后其在生物教學實踐中的運用提供參考。

在生物教學中，教師善于運用肢體語言，可以簡單、高效地解決重難點的教學，在有限的教學時間里傳遞更豐富的信息，實現(xiàn)教學組織的最優(yōu)化[5]。同時，教師形象直觀的肢體動作，直接拉近師生之間的溝通距離，增強課堂互動與交流，更充分地刺激學生的感官，讓學生更深入地理解與掌握生物知識點，增強生物教學的成效。

1.有利于學生加強記憶

神經(jīng)調(diào)節(jié)是高中生物課程中比較抽象化的知識點，教師通常會直接參照教材中的圖片或者模型進行講解。由于神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)較為復雜，因此教師在教學時需要多次強調(diào)和講解興奮在單個神經(jīng)元或者多個神經(jīng)元間進行傳遞時原理是不同的。但是此類教學模式不僅提升了老師的教學難度，而且提升了學生學習和掌握這些知識的難度。但是，倘若在教授這部分內(nèi)容時，適當引入肢體語言，則可以有效地降低老師教學及學生學習的難度。譬如，在講解神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的過程中，可以讓學生把手指伸開，并將其想象成一個細胞，對應的每個手指就表示樹突（多而細），整個腕部以上范圍表示軸突，此時學生就會聯(lián)想到自己的手掌就是細胞體。

再如，教師在介紹植物細胞中液泡這一知識點時，由于理論表述過于枯燥無味，使得學生無法在理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)記憶，因此，教師可表現(xiàn)出松垮的狀態(tài)，在說明細胞吸水以后，整個人直立起來，展現(xiàn)出充滿活力的狀態(tài)，此時再為學生介紹液泡的有關(guān)功能。運用肢體語言將微觀知識直接具象化，通過直接刺激學生的視覺，激活他們的形象思維，更容易把抽象的概念與具體形象結(jié)合起來，提高記憶的牢固程度。

2.有助于學生深入認知原理

生物學科涉及大量微觀知識點，由于缺乏各種感官的認知，而顯得抽象難以理解。諸如在講解細胞分裂過程中的染色體復制與同源染色體分開這方面知識點時，學生往往難以想象整個分裂過程，僅僅通過純粹的文本描述，讓學生感覺抽象且枯燥，更別說掌握更深層次的原理。因此，可以把雙手十指相互交叉，形象化地呈現(xiàn)出染色體的形態(tài)。接著讓雙手逐漸向兩側(cè)移動分開，這便演示了著絲點向兩極分離移動的過程，同時讓學生關(guān)注手指彎曲的方向，如此不但能夠具體化地展示染色體的數(shù)量加倍，還能夠為學生演示較難想象的染色體分離的過程。

同樣在描述細胞質(zhì)壁分離過程時，也能夠運用上述方式。教師將雙手兩只手合十，用左手與右手依次代表細胞的壁與質(zhì)，并說明整個細胞的結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，為學生介紹質(zhì)壁二者存在伸縮能力的差異（前者大于后者），所以一旦出現(xiàn)細胞失水情況，便會出現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象。這時教師可固定右手位置不變，讓左手往右邊彎曲，同時慢慢和右手分開，通過這一形象化的過程演示質(zhì)壁分離的原理。類似方法也可以用于演示質(zhì)壁復原過程。這些過程與原理如果單純通過文字描述或者教師口述，則顯然難以表述清楚，學生也無法想象和理解，因此，教師應借助于肢體語言形象化與具體化的特征，讓學生通過視覺感知，刺激感官與抽象思維的結(jié)合，讓學生綜合多種能力記憶和理解這些抽象的生物原理和過程，幫助他們有效消化知識。

3.提升課堂活躍度

高中生物中有大量需要準確記憶且抽象的知識原理，學生對于這些知識點往往缺乏興趣，影響老師教學與學生消化的效果。諸如，在介紹氨基酸結(jié)構(gòu)及計算其縮合成肽鏈后含有的肽鍵數(shù)目時，教師可伸平雙臂，氨基酸結(jié)構(gòu)中的氨基與羧基依次用左右手表示，而R基則用人的頭部表示，腳代表氫，四肢與頸部表示化學鍵，軀干部位便是碳原子。而縮合反應便如同學生手牽手一字排開，每個學生就是一個氨基酸，牽手的部分就是肽鍵，整個隊列就是一條肽鏈，其中肽鍵的數(shù)量便等于牽手的結(jié)點數(shù)量，即學生數(shù)量扣除隊列數(shù)目。如此不但讓學生主動參與教學，而且通過簡單具體的肢體動作把抽象的原理以形象化的方式呈現(xiàn)出來，不僅便于學生記憶理解，而且有效活躍課堂氛圍，加強師生互動與溝通，讓學生在輕松的氛圍中感受到生物的趣味，從而對學習生物產(chǎn)生興趣，增強學習成效。

教師在教學中運用肢體語言，不僅可以傳遞豐富的信息量，而且會對學生起到極強的感染力與簡化難點的作用，教師應當有效利用肢體語言推動學生對生物學習的興趣，把抽象的知識通過具體形象化的肢體動作呈現(xiàn)出來，讓復雜無趣的文字描述變得容易理解和記憶。不但讓學生在自由活躍的課堂環(huán)境中，調(diào)動多種感官與思維，深化對生物知識的認識和挖掘，同時讓教學內(nèi)容組織最優(yōu)化，增強生物教學的成效。

參考文獻：

[1]沈力軍.課堂上的非語言行為[J].外國中小學教育，1983（4）：23-27.

[2]張偉利.“肢體語言”——課堂教學不可或缺的調(diào)味品[J].教師，2010，02：86.

[3]丁啟理，于紅艷.“舉手投足”析難點——淺談肢體語言在生物教學中的應用[J].理科考試研究，2014，03：84-85.

[4]何葉榮，李玲.肢體語言在高校課堂教學中的應用研究[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2009，27：148-150.

[5]李卿慧.肢體語言在教學中的應用[J].西安郵電學院學報，2007，06：140-142.