黃鷗
摘要:為了讓學(xué)生回顧某一時期的學(xué)習(xí)成果,并應(yīng)對各項(xiàng)考核檢測,教師所要關(guān)注其英語課程的復(fù)習(xí)活動與行為,從教材的整體化復(fù)習(xí)入手,由點(diǎn)到面地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,同時還需以多種優(yōu)化引導(dǎo)方式完善學(xué)生的復(fù)習(xí)手段,并引入一些輔助資源來增強(qiáng)學(xué)生在復(fù)習(xí)中的知識收獲,不斷擴(kuò)充其知識儲備。在這多元路徑中,教師要立足核心素養(yǎng)所提出的多項(xiàng)指標(biāo)合理設(shè)定復(fù)習(xí)策略,致力于優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)手段來提升其復(fù)習(xí)效果,并推動其綜合語言能力的提升。
關(guān)鍵詞:初中英語;復(fù)習(xí)策略;核心素養(yǎng);錯題集
學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動中的自學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)、思維品質(zhì)塑造、語言能力鍛煉與文化品質(zhì)養(yǎng)成都是新課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo),從這些層面出發(fā),教師在結(jié)合課程資源和輔助資源為學(xué)生提供良好的復(fù)習(xí)依據(jù)時,必須以鍛煉其素養(yǎng)技能為基準(zhǔn),不斷優(yōu)化并完善其復(fù)習(xí)的方式,以提升其整體復(fù)習(xí)效率。
1 重整教材語言知識體系,復(fù)習(xí)中鍛煉學(xué)生自學(xué)與語言能力
在初中英語課程復(fù)習(xí)的策略指導(dǎo)應(yīng)循序漸進(jìn),首先關(guān)注學(xué)生對教材內(nèi)語言知識體系的復(fù)習(xí)與鞏固,以夯實(shí)其基礎(chǔ)并提升其能力為目標(biāo),不斷優(yōu)化學(xué)生復(fù)習(xí)手段,幫助其重新構(gòu)建語言知識框架,使之對各種語言知識做到心中有數(shù),并能在后續(xù)考核檢測中確保使用的準(zhǔn)確性。對此,教師可讓學(xué)生針對教材每一課時展開依次復(fù)習(xí),并以小組互動形式構(gòu)建合作式復(fù)習(xí),以強(qiáng)化其效率。比如針對九年級《I think that moon cakes are delicious》課時進(jìn)行復(fù)習(xí)時,成員各自需發(fā)表意見,首先對課時內(nèi)語言知識做以整合,包括對高難度詞匯、短語及句法結(jié)構(gòu)的解析,彼此之間可通過創(chuàng)設(shè)故事小集錦來加強(qiáng)對語言知識的復(fù)習(xí)與鞏固,并根據(jù)不同詞匯的類型創(chuàng)設(shè)不同主題的拓展語句,以加強(qiáng)領(lǐng)悟。
而后是對課文篇章的充分利用,學(xué)生可通過精讀和略讀等方式,以不同目的來探索課時篇章。比如,學(xué)生可以略讀方式及時定位課文的首段、尾段以及各段落起始句,將這些信息串聯(lián)后明確文章概況,經(jīng)此訓(xùn)練便能更好地應(yīng)對在中學(xué)考試中的一些閱讀概要題型,以提升解題效率??偠灾卺槍滩倪M(jìn)行復(fù)習(xí)時,先讓學(xué)生重整語言知識體系,加強(qiáng)其對以往學(xué)習(xí)中各項(xiàng)語言知識及難點(diǎn)的再次回顧與復(fù)習(xí)鞏固,之后由點(diǎn)到面,系統(tǒng)復(fù)習(xí)整個課時的文本篇章,并靈活運(yùn)用篇章來進(jìn)行能力鍛煉,為應(yīng)對各項(xiàng)考核檢測做好充分準(zhǔn)備。在這些過程中核心素養(yǎng)得到了良好的落實(shí),學(xué)生經(jīng)由組內(nèi)互動與自主化解析能發(fā)展語言技能,并養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。
2 思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)清晰框架,優(yōu)化學(xué)生各項(xiàng)語言模塊復(fù)習(xí)效率
在初中英語復(fù)習(xí)中,教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)語言模塊復(fù)習(xí)效果,鍛煉其各項(xiàng)技能,使之能以絕對實(shí)力來應(yīng)對中考的目標(biāo)要求。對此教師可以思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)方式優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)手段,提升其在各項(xiàng)語言模塊中的復(fù)習(xí)效率。以聽力為例,在聽力系統(tǒng)訓(xùn)練中,學(xué)生可以思維簡圖的方式在聽力之前組建簡圖的分支結(jié)構(gòu),包括What、Where、who、when與which等,這些分支便是在聽力訓(xùn)練中所應(yīng)汲取的要點(diǎn)信息,以便在聽取時能迅速記錄,力求做到不遺漏任何一項(xiàng)信息來提升效率。此外,在閱讀復(fù)習(xí)中,教師可提供課外的一些語篇文本讓學(xué)生探索其脈絡(luò)框架,而思維導(dǎo)圖變充當(dāng)了良好的閱讀探究手段,使學(xué)生能在文本解析中把握整體脈絡(luò)結(jié)構(gòu),而教師則需針對語篇設(shè)立多項(xiàng)題目,讓學(xué)生在針對題目進(jìn)行解答時,可以通過導(dǎo)圖來迅速定位具體段落,并通過語句的分析來強(qiáng)化解題效率。
其次是在寫作復(fù)習(xí)中,思維導(dǎo)圖能充當(dāng)學(xué)生的寫作手段,學(xué)生可將寫作主題或涉及的話題設(shè)為導(dǎo)圖的中心,并根據(jù)已有認(rèn)知或與其他同學(xué)的討論結(jié)果,從多方角度對寫作話題展開全面性闡述,以此把握話題所涉及的多個領(lǐng)域要素,便能在實(shí)際寫作中合理安排文本布局,以提高文本質(zhì)量。以此同時,為了提升學(xué)生作文復(fù)習(xí)效果,教師也要為之補(bǔ)充與社會各領(lǐng)域相關(guān)的文化知識,使之積極汲取素材,在寫作中做到有據(jù)可依,有理可證。綜合看來,教師指導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖充當(dāng)復(fù)習(xí)手段能有效鍛煉其思維能力,并在資源的補(bǔ)充中開拓其文化視野,以此同步發(fā)展其多項(xiàng)語言關(guān)鍵技能與核心素養(yǎng)能力。
3 高效整理習(xí)題及錯題集,便于學(xué)生復(fù)習(xí)活動中的隨時鞏固
無論是哪一階段的課程復(fù)習(xí)都離不開習(xí)題的演練,通過習(xí)題演練能為學(xué)生的知識應(yīng)用及能力施展提供實(shí)戰(zhàn)平臺,檢測其階段學(xué)習(xí)效果,同時也便于教師在復(fù)習(xí)指導(dǎo)更有側(cè)重點(diǎn)地向?qū)W生傳授一些解題技巧與方式,提升其應(yīng)對各項(xiàng)考核檢測的專業(yè)實(shí)力。在習(xí)題演練這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中,教師要做到保質(zhì)保量,不能過度采取題海戰(zhàn)術(shù)帶給學(xué)生過重負(fù)擔(dān),可精選歷年中考試題或模擬真題為資源,讓學(xué)生演練之后為其精心點(diǎn)撥與指導(dǎo),選取重點(diǎn)的聽力、閱讀及話題作文題型為之傳授技巧,優(yōu)化其復(fù)習(xí)效果。
此外還要注重學(xué)生的錯題整理,整理的過程也是學(xué)生對所學(xué)知識的整體化回憶與鞏固過程,能有效培養(yǎng)其歸納、分析與處理問題的能力。此過程中,學(xué)生可以錯題集的整合方式呈現(xiàn)在以往學(xué)習(xí)所中出現(xiàn)的各類錯題,或認(rèn)為有難點(diǎn)的習(xí)題及語法知識內(nèi)容。而為了提升趣味性以滿足學(xué)生的枯燥的心理需要,教師還可指導(dǎo)其繪制知識樹來整理錯題,在不同枝干呈現(xiàn)各類錯題及知識。整理之后將知識樹分享于小組內(nèi)與其他成員進(jìn)行互動探討,并就每個成員錯誤之處展開探討交流。如此查漏補(bǔ)缺既能提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率,又可落實(shí)核心素養(yǎng)具體指標(biāo),鍛煉其語言能力發(fā)展中的分析、歸納與梳理等關(guān)鍵技能。
4 總結(jié)
綜上所述,基于核心素養(yǎng)下的初中英語復(fù)習(xí)探索中,教師要充分應(yīng)用教材資源與輔助材料指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,扎實(shí)其課內(nèi)語言知識基礎(chǔ),使之重整知識框架,并滿足其能力發(fā)展的需要,不斷擴(kuò)充其知識儲備。此外還需優(yōu)化學(xué)生復(fù)習(xí)手段來開闊其思維,提升整體復(fù)習(xí)成果與收獲。
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(作者單位:江西省廣昌縣第二中學(xué))