黃鷗

摘要：為了讓學(xué)生回顧某一時期的學(xué)習(xí)成果，并應(yīng)對各項(xiàng)考核檢測，教師所要關(guān)注其英語課程的復(fù)習(xí)活動與行為，從教材的整體化復(fù)習(xí)入手，由點(diǎn)到面地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，同時還需以多種優(yōu)化引導(dǎo)方式完善學(xué)生的復(fù)習(xí)手段，并引入一些輔助資源來增強(qiáng)學(xué)生在復(fù)習(xí)中的知識收獲，不斷擴(kuò)充其知識儲備。在這多元路徑中，教師要立足核心素養(yǎng)所提出的多項(xiàng)指標(biāo)合理設(shè)定復(fù)習(xí)策略，致力于優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)手段來提升其復(fù)習(xí)效果，并推動其綜合語言能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;復(fù)習(xí)策略;核心素養(yǎng);錯題集

學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動中的自學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)、思維品質(zhì)塑造、語言能力鍛煉與文化品質(zhì)養(yǎng)成都是新課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)，從這些層面出發(fā)，教師在結(jié)合課程資源和輔助資源為學(xué)生提供良好的復(fù)習(xí)依據(jù)時，必須以鍛煉其素養(yǎng)技能為基準(zhǔn)，不斷優(yōu)化并完善其復(fù)習(xí)的方式，以提升其整體復(fù)習(xí)效率。

1 重整教材語言知識體系，復(fù)習(xí)中鍛煉學(xué)生自學(xué)與語言能力

在初中英語課程復(fù)習(xí)的策略指導(dǎo)應(yīng)循序漸進(jìn)，首先關(guān)注學(xué)生對教材內(nèi)語言知識體系的復(fù)習(xí)與鞏固，以夯實(shí)其基礎(chǔ)并提升其能力為目標(biāo)，不斷優(yōu)化學(xué)生復(fù)習(xí)手段，幫助其重新構(gòu)建語言知識框架，使之對各種語言知識做到心中有數(shù)，并能在后續(xù)考核檢測中確保使用的準(zhǔn)確性。對此，教師可讓學(xué)生針對教材每一課時展開依次復(fù)習(xí)，并以小組互動形式構(gòu)建合作式復(fù)習(xí)，以強(qiáng)化其效率。比如針對九年級《I think that moon cakes are delicious》課時進(jìn)行復(fù)習(xí)時，成員各自需發(fā)表意見，首先對課時內(nèi)語言知識做以整合，包括對高難度詞匯、短語及句法結(jié)構(gòu)的解析，彼此之間可通過創(chuàng)設(shè)故事小集錦來加強(qiáng)對語言知識的復(fù)習(xí)與鞏固，并根據(jù)不同詞匯的類型創(chuàng)設(shè)不同主題的拓展語句，以加強(qiáng)領(lǐng)悟。

而后是對課文篇章的充分利用，學(xué)生可通過精讀和略讀等方式，以不同目的來探索課時篇章。比如，學(xué)生可以略讀方式及時定位課文的首段、尾段以及各段落起始句，將這些信息串聯(lián)后明確文章概況，經(jīng)此訓(xùn)練便能更好地應(yīng)對在中學(xué)考試中的一些閱讀概要題型，以提升解題效率?？偠灾卺槍滩倪M(jìn)行復(fù)習(xí)時，先讓學(xué)生重整語言知識體系，加強(qiáng)其對以往學(xué)習(xí)中各項(xiàng)語言知識及難點(diǎn)的再次回顧與復(fù)習(xí)鞏固，之后由點(diǎn)到面，系統(tǒng)復(fù)習(xí)整個課時的文本篇章，并靈活運(yùn)用篇章來進(jìn)行能力鍛煉，為應(yīng)對各項(xiàng)考核檢測做好充分準(zhǔn)備。在這些過程中核心素養(yǎng)得到了良好的落實(shí)，學(xué)生經(jīng)由組內(nèi)互動與自主化解析能發(fā)展語言技能，并養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

2 思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)清晰框架，優(yōu)化學(xué)生各項(xiàng)語言模塊復(fù)習(xí)效率

在初中英語復(fù)習(xí)中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)語言模塊復(fù)習(xí)效果，鍛煉其各項(xiàng)技能，使之能以絕對實(shí)力來應(yīng)對中考的目標(biāo)要求。對此教師可以思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)方式優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)手段，提升其在各項(xiàng)語言模塊中的復(fù)習(xí)效率。以聽力為例，在聽力系統(tǒng)訓(xùn)練中，學(xué)生可以思維簡圖的方式在聽力之前組建簡圖的分支結(jié)構(gòu)，包括What、Where、who、when與which等，這些分支便是在聽力訓(xùn)練中所應(yīng)汲取的要點(diǎn)信息，以便在聽取時能迅速記錄，力求做到不遺漏任何一項(xiàng)信息來提升效率。此外，在閱讀復(fù)習(xí)中，教師可提供課外的一些語篇文本讓學(xué)生探索其脈絡(luò)框架，而思維導(dǎo)圖變充當(dāng)了良好的閱讀探究手段，使學(xué)生能在文本解析中把握整體脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，而教師則需針對語篇設(shè)立多項(xiàng)題目，讓學(xué)生在針對題目進(jìn)行解答時，可以通過導(dǎo)圖來迅速定位具體段落，并通過語句的分析來強(qiáng)化解題效率。

其次是在寫作復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖能充當(dāng)學(xué)生的寫作手段，學(xué)生可將寫作主題或涉及的話題設(shè)為導(dǎo)圖的中心，并根據(jù)已有認(rèn)知或與其他同學(xué)的討論結(jié)果，從多方角度對寫作話題展開全面性闡述，以此把握話題所涉及的多個領(lǐng)域要素，便能在實(shí)際寫作中合理安排文本布局，以提高文本質(zhì)量。以此同時，為了提升學(xué)生作文復(fù)習(xí)效果，教師也要為之補(bǔ)充與社會各領(lǐng)域相關(guān)的文化知識，使之積極汲取素材，在寫作中做到有據(jù)可依，有理可證。綜合看來，教師指導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖充當(dāng)復(fù)習(xí)手段能有效鍛煉其思維能力，并在資源的補(bǔ)充中開拓其文化視野，以此同步發(fā)展其多項(xiàng)語言關(guān)鍵技能與核心素養(yǎng)能力。

3 高效整理習(xí)題及錯題集，便于學(xué)生復(fù)習(xí)活動中的隨時鞏固

無論是哪一階段的課程復(fù)習(xí)都離不開習(xí)題的演練，通過習(xí)題演練能為學(xué)生的知識應(yīng)用及能力施展提供實(shí)戰(zhàn)平臺，檢測其階段學(xué)習(xí)效果，同時也便于教師在復(fù)習(xí)指導(dǎo)更有側(cè)重點(diǎn)地向?qū)W生傳授一些解題技巧與方式，提升其應(yīng)對各項(xiàng)考核檢測的專業(yè)實(shí)力。在習(xí)題演練這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要做到保質(zhì)保量，不能過度采取題海戰(zhàn)術(shù)帶給學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，可精選歷年中考試題或模擬真題為資源，讓學(xué)生演練之后為其精心點(diǎn)撥與指導(dǎo)，選取重點(diǎn)的聽力、閱讀及話題作文題型為之傳授技巧，優(yōu)化其復(fù)習(xí)效果。

此外還要注重學(xué)生的錯題整理，整理的過程也是學(xué)生對所學(xué)知識的整體化回憶與鞏固過程，能有效培養(yǎng)其歸納、分析與處理問題的能力。此過程中，學(xué)生可以錯題集的整合方式呈現(xiàn)在以往學(xué)習(xí)所中出現(xiàn)的各類錯題，或認(rèn)為有難點(diǎn)的習(xí)題及語法知識內(nèi)容。而為了提升趣味性以滿足學(xué)生的枯燥的心理需要，教師還可指導(dǎo)其繪制知識樹來整理錯題，在不同枝干呈現(xiàn)各類錯題及知識。整理之后將知識樹分享于小組內(nèi)與其他成員進(jìn)行互動探討，并就每個成員錯誤之處展開探討交流。如此查漏補(bǔ)缺既能提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，又可落實(shí)核心素養(yǎng)具體指標(biāo)，鍛煉其語言能力發(fā)展中的分析、歸納與梳理等關(guān)鍵技能。

4 總結(jié)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下的初中英語復(fù)習(xí)探索中，教師要充分應(yīng)用教材資源與輔助材料指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，扎實(shí)其課內(nèi)語言知識基礎(chǔ)，使之重整知識框架，并滿足其能力發(fā)展的需要，不斷擴(kuò)充其知識儲備。此外還需優(yōu)化學(xué)生復(fù)習(xí)手段來開闊其思維，提升整體復(fù)習(xí)成果與收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳瑤環(huán).基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐與思考[J].英語教師，2019.

[2] 包得仁.初中英語有效復(fù)習(xí)策略探究[J].亞太教育，2019.

（作者單位：江西省廣昌縣第二中學(xué)）