藍美惠

摘要：核心素養(yǎng)指一個人的關鍵素養(yǎng)。在小學階段，正是學生形成獨立人格的重要時期，所以教師需要在小學緊抓學生們的核心素養(yǎng)問題。語文學科屬于一門語言類學科，核心素養(yǎng)教育在語文學科當中是必不可少的。因此，在教師教學過程中，應該將語文閱讀與對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結合起來，更好的促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀

學生所有學科的學習都離不開閱讀，語文閱讀是所有學科教育的基礎，所以教師需要培養(yǎng)每一位學生的語文閱讀能力，小學生對于閱讀文字不僅僅是理解文章所表達意思，更是需要將學科知識與核心素養(yǎng)完整結合。作為小學語文教師，不但需要培養(yǎng)學生基本的閱讀理解能力，還要對學生的情感品質(zhì)和思想文化進行教育培養(yǎng)。所以為了學生們的終身發(fā)展，教師應在核心素養(yǎng)下進行小學語文閱讀教學。

1 加深學生對語句的理解

小學生在學習知識的初始階段，教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和傳授基礎知識同等重要。小學語文閱讀是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要橋梁。小學生想要完整的閱讀一篇文章并且理解其中意思，需要讀懂每一個語句。日常生活中的口頭用語與書面表達存在著很大的區(qū)別，對于小學生來說，理解書面表達中的特殊用語和不太經(jīng)常使用的語言是十分困難的。因此，教師在授課過程中，需要先從小學閱讀的基礎教學出發(fā)，讓學生在基礎學習當中積累并掌握難以理解的詞語。在此同時，教師還應該帶領學生背誦一些含有人文基本素養(yǎng)的詩句，增強小學生在語文閱讀中所產(chǎn)生的情感。

例如：在學生學習三年級上冊《飲湖上初晴后雨》過程中，會出現(xiàn)“欲把西湖比西子”這樣帶有比喻修辭的句式。學生在生活中經(jīng)常用的是直白敘述用語，面對修辭語句有可能會出現(xiàn)理解偏差。因此，教師在教學生《飲湖上初晴后雨》這首詩時，先帶學生讀一遍古詩，讓學生對古詩大意有一個基本的理解，之后教師再對其中難懂的字詞與詩句進行解釋：想要把西湖美景比作西施。接下來學生帶著作者對西湖美景的喜愛之情再去讀一遍古詩，重新思考古詩大意。最后教師再對古詩進行詳細講解，這樣的教學方法能夠讓學生認識到自己在閱讀中的知識盲點，更好的把握作者寫詩時的思想感情。

2 學生自己把握閱讀的靈魂

就閱讀本身的字面意思來看，閱讀肯定是以讀為主的。閱讀不單單是字面所表達的意思，它會更深層次的表達出作者的思想情感。語文閱讀當中理解字面意思只是進入學習的一個入口，在傳統(tǒng)教學模式當中，小學語文教師只注重對學生這個入口的教授，忽略了學生在課堂上作為主體的重要性。教師在課堂上教授知識的時間是有限的，所以在課堂上需要引導學生去閱讀去領悟文章，讓學生自己把握閱讀的靈魂。

例如：在學生學習小學四年級下冊《文成公主進藏》的課文時，教師在講課前先讓學生自己閱讀文章的第一段，然后向?qū)W生提出問題，如第一段描述的是怎樣的事件，時間、地點、人物都有哪些。通過這樣的提問讓學生對自己的閱讀內(nèi)容更加敏感，提高學生對課文的理解效果。在第一環(huán)節(jié)結束之后，教師可以接著提問：從文章中可以看出松贊干布是一個什么樣的為人？從文成公主身上可以學習到什么？教師可以提出一系列的類似問題，激發(fā)學生在閱讀文章時的獨立思考能力，讓學生在閱讀時學會標注，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3 鼓勵學生在課下進行課外閱讀

我國有句古話說的很好“書讀百遍其義自見”。小學生想要提升自己的閱讀理解能力，就要多讀多練，需要從讀書的質(zhì)量和數(shù)量做出改變。小學語文課文內(nèi)容簡單易懂，篇幅短小，但卻局限了學生們的學習。在課堂上，學生閱讀的時間相對較少，很多課文在課后要求學生精讀文章，但因為課堂的時間有限，所以很多學生并不能具體的理解文章的思想情感。為了提高小學生的核心素養(yǎng)，教師必須鼓勵學生多讀課外書，課下留出時間去精讀文章，提高自身的閱讀能力。

例如：就目前形式而言，很多小學生的根本意識非常懶惰，只針對激烈有趣的故事情節(jié)感興趣，在閱讀文章避開無聊的旁白內(nèi)容。長期以往，學生在閱讀語文文章時禁錮了思想發(fā)展。所以教師在小學生進行課外閱讀或者課上閱讀時一定要正確引導學生，教師可以為學生提供閱讀文章的題目或者類型，讓學生對挑選課外閱讀時有一個正確的認知。學生在此之后學會自主選擇合適的文章，教師同時需要定期抽查學生課外閱讀的成果。在經(jīng)過大量的課外閱讀之后，學生們的語文閱讀能力一定會有進步，學生們的核心素養(yǎng)也一定會得到提高。

隨著社會不斷的發(fā)展，閱讀形式也變得多種多樣。但是唯一不變的是，語文閱讀對于其他科目仍然有著很大的影響，教師想要培養(yǎng)學生們的語文閱讀核心素養(yǎng)需要在教學過程與學生不斷磨合才會提高。為了健全小學生人格，教師在備課過程中一定要注重培養(yǎng)學生的情感價值觀，幫助學生提高閱讀能力，提升核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 許劍平.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學探究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（07）.

[2] 李金林.核心素養(yǎng)理念下小學語文閱讀教學的探究[J].考試周刊，2019（36）.

[3] 許劍平.基于核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學探究[J].小學生作文輔導：讀寫雙贏，2019（07）.

（作者單位：福建省漳州市龍海市隆教畬族中心小學）