趙暉

【摘? ? 要】深層學(xué)習(xí)與高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果有密切的關(guān)系，問題質(zhì)疑、合作交流、交互反饋是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效形式。通過問題質(zhì)疑產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)問題，通過合作實(shí)驗(yàn)、思維碰撞、教學(xué)反饋等活動(dòng)提升學(xué)生核心素養(yǎng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問題，沿著物理學(xué)發(fā)展的軌跡前行。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 深度學(xué)習(xí)? 有效復(fù)習(xí)? 物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.050

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，探索有效的課堂教學(xué)模式，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)逐漸成為廣大教學(xué)工作者共同研究的重要課題。教學(xué)實(shí)踐表明，在初中物理教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是要求學(xué)生在深入理解、領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，建立已有知識(shí)與新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并將已有的知識(shí)遷移到新的知識(shí)情境中，由此作出相應(yīng)的決策以解決實(shí)際問題。從某種意義上講，這一教學(xué)策略與我們目前課程改革所倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”（即自主、合作、探究）的課堂教學(xué)模式是基本一致的。本人結(jié)合自身的教學(xué)體驗(yàn)，就如何把這一策略巧妙地運(yùn)用到初中物理教學(xué)中，以落實(shí)淺層學(xué)習(xí)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)，使初中物理教學(xué)更加有效、高效做以下探討。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂參與度

調(diào)動(dòng)學(xué)生參與復(fù)習(xí)過程的自主性和主動(dòng)性，增加師生、生生的交流頻率，從而克服以講代思現(xiàn)象。學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，關(guān)鍵還在于課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，開展深度學(xué)習(xí)。教師要“精講”、“少講”，講對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)有用的內(nèi)容，講書本上常常找不到卻對(duì)解決問題有用的內(nèi)容，以便在課堂上給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。例如，習(xí)題教學(xué)中教師不可輕易進(jìn)行“直接教導(dǎo)”，將知識(shí)結(jié)論向?qū)W生和盤托出，而是要充分挖掘習(xí)題的教育功能，把審題的機(jī)會(huì)和時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生展示他們的解題過程，讓學(xué)生來(lái)“說(shuō)題”并講解解題思路，由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)補(bǔ)充或糾錯(cuò)，最后教師總結(jié)。

課堂是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方。在教學(xué)中，我們不要怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)生的認(rèn)知過程是一種自主建構(gòu)的過程，是一種克服“迷思概念”以及同化、順應(yīng)和平衡復(fù)雜的建構(gòu)過程，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)尋找自己的“迷思概念”，剖析錯(cuò)誤的根源，弄清問題的來(lái)龍去脈，找準(zhǔn)補(bǔ)救的對(duì)策，把錯(cuò)誤變成復(fù)習(xí)過程的重要資源，變成學(xué)生思維發(fā)展的階梯。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)和開展教學(xué)時(shí)必須以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，將物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等要求，自始至終貫穿在教學(xué)活動(dòng)之中，使物理教學(xué)過程成為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過程。構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)”的物理教學(xué)的基本特征，是以創(chuàng)設(shè)問題情境為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;是以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;是在質(zhì)疑、糾錯(cuò)、思辨、反思的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維深度、廣度、靈活度。創(chuàng)設(shè)問題情境，確定學(xué)習(xí)主題，在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥或方法指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主探索，合作交流，在探究和理解的過程中，學(xué)生最終將掌握知識(shí)。但此時(shí)的知識(shí)是學(xué)生自己習(xí)得的，知識(shí)掌握的程度不一樣，能力發(fā)展不一樣，由此導(dǎo)致的發(fā)展結(jié)果也不一樣。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒深度學(xué)習(xí)意欲

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣，能激發(fā)學(xué)生的探索、鉆研精神，能開發(fā)學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力，也可以在一定程度上減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效益的最穩(wěn)定、最有力的動(dòng)力，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有力舉措。因此，我們認(rèn)為，要想讓學(xué)生喜歡物理課，學(xué)好物理學(xué)，在教學(xué)過程中就應(yīng)借助諸如教具、掛圖、幻燈、多媒體與實(shí)驗(yàn)儀器等各種教學(xué)工具，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用講授、演示、實(shí)驗(yàn)等各種教學(xué)手段，通過構(gòu)建生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生身臨其境，親身體驗(yàn)，將抽象的、難以理解的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀、形象的可感知的知識(shí)，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意欲，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

例如，在講授《熱傳遞》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較抽象，直觀上很難看出熱的傳遞，學(xué)生難以理解。為了將抽象的知識(shí)通俗化，我采用演示“燒不死的金魚”的演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在新課之始就感到所學(xué)的內(nèi)容有趣味、有意思。

又比如，在《慣性、慣性定律》的教學(xué)中，我在演示“運(yùn)動(dòng)裝滿水的杯子”的實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生思考以下問題：

問題1：裝滿水的杯子如果突然向左運(yùn)動(dòng)，杯子里的水會(huì)從杯口溢出來(lái)嗎？

問題2：如果杯內(nèi)的水能溢出來(lái)，那么水會(huì)向什么方向溢出？

通過這樣的方式引入新課，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、關(guān)注“熱點(diǎn)”，搜索“盲點(diǎn)”

在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)要圍繞考點(diǎn)，突出“重點(diǎn)”，展開專題訓(xùn)練。在圍繞主干知識(shí)為核心展開復(fù)習(xí)的同時(shí)，重視中考熱點(diǎn)問題的搜集與訓(xùn)練?，F(xiàn)在中考的另一導(dǎo)向是重視物理與生活、社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)關(guān)注新聞熱點(diǎn)，注意捕捉新聞事件中所包含或涉及到的物理知識(shí)，并善于與復(fù)習(xí)課教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)。幫助學(xué)生通過熟悉的現(xiàn)象理解所學(xué)物理知識(shí)，知道物理知識(shí)在生活、生產(chǎn)和科學(xué)試驗(yàn)中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并在不斷了解物理知識(shí)的廣泛應(yīng)用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣和信心。

信息交流和搜索盲點(diǎn)，是第三輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)工作，它是拓展復(fù)習(xí)思路和知識(shí)視野的重要渠道。這一階段我們要加大與兄弟學(xué)校的信息聯(lián)絡(luò)，并注意通過有關(guān)教學(xué)雜志、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)以及兄弟學(xué)校模擬試題的練習(xí)，搜索新題型，拓展新視點(diǎn)，填補(bǔ)復(fù)習(xí)過程中被我們遺忘或忽略的盲點(diǎn)，并認(rèn)真地做好查漏補(bǔ)缺工作，特別要注意避免盲目性。

總之，深度學(xué)習(xí)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。在教學(xué)過程中，為了切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的，我們必須本著面向全體學(xué)生的原則，以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷完善、不斷創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。我們?cè)诮淌趯W(xué)生物理知識(shí)的同時(shí)更加渴望學(xué)生形成有效的思維方式，形成有效的物理學(xué)習(xí)方法，教育家葉瀾教授來(lái)學(xué)校聽課指導(dǎo)時(shí)評(píng)價(jià)我們的課堂道：“大道至簡(jiǎn)，返璞歸真。”

參考文獻(xiàn)

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