馬宗文

摘? 要：在“人本教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，作為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)明確語文教學(xué)品質(zhì)的高低取決于語文教學(xué)價(jià)值的高低，更確切的說是能夠在語文教學(xué)中滲透多學(xué)科知識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣（即語文核心素養(yǎng)）的有效提升。據(jù)此，本文以歷史學(xué)科知識為例，淺析在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透歷史知識的策略和方法，希望能對其他小學(xué)語文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué);歷史知識;滲透策略

隨著我國教學(xué)體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對于如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透歷史知識以拓寬學(xué)生的知識面已經(jīng)成為新時(shí)代語文教育的重要議題。據(jù)此，教師應(yīng)以優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)策略為主體探究如何提升滲透歷史知識。

在新課程改革下，教育對于教學(xué)方式的多樣化要求越來越多，在小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)對于滲透歷史知識具有至關(guān)重要的意義，在緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)和積累必要的語文學(xué)習(xí)能力，也能通過教學(xué)內(nèi)容滲透歷史知識，從而提升其文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。

一、深度落實(shí)語文核心素養(yǎng)教育為前提

先學(xué)好語文再學(xué)習(xí)歷史，這是滲透歷史知識的基本思路和方法。因此在小學(xué)語文教學(xué)階段，教師要在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫以及語文文化體悟能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)其語文綜合素養(yǎng)的提升，這是滲透歷史的主要前提。

首先，語言能力就是學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，這也是核心素養(yǎng)中最為重要的內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)確的解讀和理解歷史知識打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)下，語文教學(xué)仍是小學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力更是每位語文教師共同的教學(xué)目標(biāo)。

其次，思維品質(zhì)具體的說，就是學(xué)生要如何對待語文學(xué)習(xí)，如何更好的學(xué)習(xí)語文知識。當(dāng)下，大部分的小學(xué)生都討厭語文，或認(rèn)為語文學(xué)習(xí)無用，或認(rèn)為語文學(xué)習(xí)難度太大，自己根本無法學(xué)會。這兩種想法固然是錯(cuò)誤的，但從核心素養(yǎng)培養(yǎng)層面來看，還是由于教師沒有培養(yǎng)好學(xué)生的思維品質(zhì)，才讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的誤會，更不利于滲透歷史知識。

然后，文化品格就是學(xué)生的語文文化理解和接受能力。相對于外國文化來說，學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的了解更深更全，這對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)很有幫助，但從客觀情況來分析，受外來文化的影響，有些小學(xué)生認(rèn)為外國文化優(yōu)于本國的傳統(tǒng)文化，這是其嚴(yán)重缺乏語文思維品質(zhì)的具體表現(xiàn)。當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維品質(zhì)，使之能夠以傳統(tǒng)文化為指導(dǎo)去學(xué)習(xí)語文，是滲透歷史的核心和關(guān)鍵。

最后，學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生必須掌握的語文學(xué)習(xí)技能和方法，有些方法是通用的，例如認(rèn)真聽講、認(rèn)真做筆記、常學(xué)常練等等，但有些方法是語文學(xué)習(xí)獨(dú)有的，例如看國語電影、聽國語歌曲、閱讀經(jīng)典文章等等。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低將直接影響其對歷史知識的理解和消化，是需要教師重點(diǎn)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)內(nèi)容。

二、基于語文核心素養(yǎng)滲透歷史知識的相關(guān)策略

（一）激發(fā)好奇，培養(yǎng)興趣

首先，“人本教學(xué)”理念倡導(dǎo)以學(xué)生為本，這與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)不謀而合，日常教學(xué)中，教師需努力發(fā)揮自己的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，努力為其營造輕松、愉快、自由、和諧的教學(xué)環(huán)境，這樣才能讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)興趣才更高漲。

首先，激發(fā)學(xué)生的好奇心需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，盡量以問題探究的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如在教學(xué)《司馬光》一文時(shí)，教師可根據(jù)歷史事實(shí)，向?qū)W生講述司馬光的重要?dú)v史地位和歷史貢獻(xiàn)，分析“司馬光砸缸”的歷史故事給了我們什么啟示，讓學(xué)生思考“當(dāng)時(shí)，司馬光有沒有更好的辦法救出小伙伴？”“司馬光作為文學(xué)大家，都有哪些發(fā)奮學(xué)習(xí)的故事？”，用問題激發(fā)學(xué)生的好奇心。

（二）尋找規(guī)律，夯實(shí)基礎(chǔ)

教學(xué)方法的優(yōu)化旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，并在此過程中滲透歷史知識。所以說，教師選擇的教學(xué)方法是否科學(xué)合理將決定歷史知識滲透過程的科學(xué)性和合理性。因此，教師需要尋找教學(xué)規(guī)律，通過科學(xué)的教學(xué)方法夯實(shí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。此處以《手術(shù)臺就是陣地》教學(xué)為例。

首先，教師可通過多媒體教學(xué)法引入教學(xué)內(nèi)容，即把白求恩醫(yī)生在陣地中救死扶傷的照片、圖畫等展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，從職業(yè)道德和人道精神等方面說一說自己對白求恩這個(gè)人物的理解和看法。其次，教師可為學(xué)生播放一些珍貴的歷史視頻（例如我中華兒女奮勇抗擊外國侵略的故事、戰(zhàn)地醫(yī)生不顧危險(xiǎn)奮勇救人的故事等等），讓學(xué)生一邊看一邊進(jìn)一步感悟白求恩醫(yī)生以命為天、救死扶傷的偉大精神，調(diào)動其多感官學(xué)習(xí)以提升其歷史感悟能力。然后，教師采用分組教學(xué)法，讓學(xué)生就教材內(nèi)容進(jìn)行“分角色閱讀”活動。同時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在有感情的閱讀中回溯歷史瞬間，收獲內(nèi)心感動。最后，教師采用任務(wù)教學(xué)法，給學(xué)生布置課堂寫作任務(wù)，以“我們應(yīng)如何活著”“如果再見白求恩”為題讓學(xué)生自由寫作，寫作過程中要求學(xué)生將白求恩的真實(shí)歷史故事用到文章當(dāng)中，以真情實(shí)感寫出尊重歷史的好文章。

（三）和諧溝通，共同提高

和諧溝通是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格的重要方法，旨在激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣并提升其歷史文化認(rèn)知能力，而無論是師生互動還是生生合作交流，都會產(chǎn)生思想碰撞，有利于師生、生生雙方共同提高。

以《為中華之崛起而讀書》為例。教師可由教學(xué)內(nèi)容出發(fā)和學(xué)生討論周恩來總理為家國奉獻(xiàn)一生的偉大精神，并滲透有關(guān)周總理的成長故事，并引導(dǎo)學(xué)生以“周總理的中國夢，我們的中國夢”為題進(jìn)行合作演講，在多元化、實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)境中師生、生生保持著和諧的溝通關(guān)系，既可以讓學(xué)生感受到老一輩革命先烈為了民族解放，國家富強(qiáng)所做出的偉大歷史功績，也可以讓學(xué)生感受我國在70年發(fā)展中所迸發(fā)出來的無限生機(jī)與活力，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情，從智育到德育，進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史文化感悟能力，凈化內(nèi)心世界，提升思想境界。

三、結(jié)束語

綜上所述，在“人本教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，語文核心素養(yǎng)教學(xué)在豐富學(xué)生的歷史知識、激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的歷史文化認(rèn)知等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，是滲透歷史知識的核心和關(guān)鍵。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個(gè)人淺見，不足之處還請各位讀者朋友批評指正。

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